СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели, задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения образовательной
программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи
Принципы и подходы
Планируемые результаты освоения образовательной
программы дошкольного образования
4
4
4
8
8
8
23
38
38
38
39
40
44
Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
45
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными
в 45
пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных особенностей 167
воспитанников, специфика их образовательных потребностей
и интересов
Особенности образовательной деятельности и культурных 171
практик разных видов
Способы и направления поддержки детской инициативы
176
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
180
семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных
184
отношений
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти 184
образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных особенностей 194
воспитанников,
2
специфика их образовательных потребностей и интересов
3
Особенности образовательной деятельности и культурных
практик разных видов
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Коррекционная работа
4
Рабочая программа воспитания
207
5
5.1.
5.1.1
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение
Методические обеспечение программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация
251
251
251
2.2.3
2.2.4
2.2.5
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.2.
6
3
195
197
198
199
253
254
265
280
281
292
294
299
I.Целевой раздел
1.1.Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее П р о г р а м м а )
филиала МБОУ СОШ с.Андриановичи – детский сад №17
« Т о п о л е к » – это нормативно- управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования
различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с
воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и
собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач,
создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
-Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
-Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
-Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
4
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27октября 2020 г. № 32 « Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
-Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
-Постановление Правительства
Российской Федерации от 14.05.2015
№ 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
5
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
-Положение о филиале детский сад.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть
(которая соответствует Федеральной образовательной программе) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг
друга и прописываются как целостный
документ,
представляющий
образовательную деятельность ф и л и а л а М Б О У С О Ш с . А н д р и а н о в и ч и
– детский сад №17 «Тополек.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее -ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ)
и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
6
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно- пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы
Программа ф и л и а л а М Б О У С О Ш с . А н д р и а н о в и ч и – д е т с к и й
с а д № 1 7 « Т о п о л е к может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей, видовой структуры групп.
По Положению ф и л и а л а М Б О У С О Ш с . А н д р и а н о в и ч и – д е т с к и й
с а д № 1 7 « Т о п о л е к » обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 1 года до 8 лет. Обучение
в филиале МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» осуществляется в
очной форме. Режим реализации ОП ДО – пятидневная рабочая неделя, в режиме
10-часового пребывания детей в течение дня с 7.30 до 17.30 часов.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного
образования в ДОО. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность
освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
Корректировка ОП предусмотрена в соответствии с изменениями нормативноправовой базы Российской Федерации в сфере образования.
1.1.2.Цели, задачи реализации Программы
Цели Программы — разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
-Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
7
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становленияопыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
-Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
-Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Данные цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.
Решение обозначенных целей и задач возможно при систематической и
целенаправленной поддержке различных форм детской активности и инициативы,
начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В основе образовательной программы дошкольного образования заложены
следующие принципы:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
8
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество ДОО с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаи государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных
действийребёнка в различных видах деятельности;
Возрастная
адекватность дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В филиале МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» функционируют
группы общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного
возраста (от 1 года до 8 лет).
Планирование и организацию образовательного процесса предусмотрено
осуществлять с учетом возрастных характеристик возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
Характеристика особенностей развития детей
Ранний возраст
Характеристика возрастных особенностей детей 1 до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно- действенное
мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование
строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
9
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4
часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей
второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги,
медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии
не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный
мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка
и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним,
мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
10
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К
концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная
им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают
спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и
старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной
деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии
предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок
бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью
взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз
быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать
деятельность
и
поведение
малышей,
формировать
и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и
одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям
узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
11
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их
личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили
зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора
лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние
небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные
фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале
произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что
он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются
двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира
кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить:
«Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные
просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа,
бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые
словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются
оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть
любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности,
аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
12
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку
выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,«нужно». Общение с
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.На втором
году
закрепляется и углубляется деловое
сотрудничество с взрослым, потребность
общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так
речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте
ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по
двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать
подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно
формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум
годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия
малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка
порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
13
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего
возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных
для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить,
в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью
речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Характеристика возрастных особенностей детей 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
14
ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст
Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
15
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другимдействиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами
- заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят
к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–
4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
16
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика возрастных особенностей детей 4- 5лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
17
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», - большинство ответят, что белых
больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, егодетализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
18
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием «образа Я» ребенка, его детализацией.
Характеристика возрастных особенностей детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
19
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1)от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый мате- риал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
20
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
21
роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников
формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
22
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает
30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.5.Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
Планируемые результаты освоения ОП представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Обозначенные возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Степень выраженности
возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития
и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
23
-
-
-
-
-
-
-
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
иподражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
24
-
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
-
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
-
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
-
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
-
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
-
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
-
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
25
окружения;
-
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
егодействия в процессе совместной деятельности;
-
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
-
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
-
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет
-
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения,
констатирующего и проблемного характера;
задает
вопросы
-
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
-
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, егоназвании, достопримечательностях и традициях;
-
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
26
животных и растениях, не причиняет им вред;
-
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
-
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
-
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания; ребёнок стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены,
- их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
27
"спасибо" и "пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
охотно
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно,
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
пользуется
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет
28
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно- досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевойдиалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
-
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
29
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
-
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
-
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
-
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
-
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
-
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
30
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
-
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
-
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
-
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
-
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
31
-
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
-
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
-
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
32
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено
деятельностью;
стремление
заниматься
социально
значимой
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
33
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
исверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным вокружа
экспериментировать;
строить
смысловую
картину
окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок
имеетпредставление
о жизни
людей в
Рос
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальнымизнаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
34
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям,художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
35
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным
методом
педагогической
диагностики
36
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную среду, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
37
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагог- психолог). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1.Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные Программы и пособия, направленные на развитие детей в нескольких
образовательных областях, видах деятельности, культурных практиках, методики,
формы организации образовательной работы:
1. Л.В.Белкина. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. –
Воронеж: Учитель, 2006г.;
2. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013 г. Данная программа отражает специфику Урала, региона, в
котором проживают воспитанники;
3. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста. –
Издательство «Невскаянота», 2010 г.
1.2.2.Цели, задачи
Цель программы (ЧФУОО):
1. Обеспечение физического и психического комфорта детей (Л.Белкина.
Адаптация детей к условиям ДОУ)
2. Воспитание любви к малой Родине, родному краю. (Программа «Мы
живем на Урале»)
3. Развитие музыкальных и творческих способностей детей посредством
различных видов музыкальной деятельности (Программа «Ладушки»
И.Каплунова, И. Новоскольцева).
Задачи (ЧФУОО):
38
Л. Белкина. Адаптация детей к условиям ДОУ.
1. Пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической
сторонеокружающей действительности.
2. Формировать у детей простейшие навыки самообслуживания.
3. Воспитывать у детей потребность в самостоятельной
двигательнойактивности.
4. Формировать навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценномуфизическому развитию.
Программа «Мы живем на Урале»
1. Формировать у детей духовно-нравственные отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
культурному наследию своего народа.
2. Формировать бережное отношение к родной природе, окружающему миру.
3. Формировать начала здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармоничного развития детей.
3. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности.
4. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления
вповседневной жизни.
5. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров.
6. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями
вмузыкальной игре.
7. Развивать творчество детей во всех видах музыкальной деятельности.
1.2.3.Принципы и подходы
В основе ОП в ЧФУОО заложены следующие принципы:
Поддержка разнообразия детства; сохранение самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека.
2. Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
работников и детей.
3. Реализация ОП в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребенка.
4. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
1.
39
5.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
6.
Принцип культуросообразности (предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс.
7. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития).
8. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»(то
есть продолжателем чьей-то деятельности), а творцом, то есть тем, кто
может сам что- то создать.
1.2.4.Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
Планируемые результаты освоения ОП в части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУОО).
В раннем возрасте: Эмоциональное благополучие ребенка
В дошкольном возрасте:
«Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общенияс окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
40
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
41
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине
в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург
- главный город Свердловской области.
Программа «Ладушки» (И.Каплуновой, И.Новоскольцевой)
1)«Движение»:
- ребенок двигается ритмично;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
2)«Чувство ритма»:
- правильно и ритмично прохлапывает ритмичные формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет удерживать ритм в двухголосии.
42
3)«Слушание музыки»:
- эмоционально воспринимает музыку;
проявляет стремление передать в движении
музыкальногопроизведения;
- различает 2-х, 3-х частотную форму;
- способен самостоятельно придумывать сюжет к
музыкальномупроизведению;
- проявляет желание музицировать.
4)«Пение»:
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
43
характер
2.Содержательный раздел
Образовательная
программа
определяет
структуру
и
организацию
образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание направлено на обеспечение развития личности детей в разных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Содержание образовательной программы направлено на обеспечение развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития образования детей:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной программы представлено двумя частями:
обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных
отношений.
Объем
содержания
образовательн
ой программы
Возрас ОЧ ЧФУ
% ОО
т
%
Ранний возраст
90% 10%
Основания для определения объема
Обязательная часть %
Объем
содержания
образования
обязательной
части
определяется с учетом
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
44
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений %
ЧФУОО определяется на основе
реализации адаптационного периода
для вновь поступающих в ДОУ
детей, который может длиться от 2
недель до 2 месяцев с учетом
индивидуальных
особенностей
ребенка
в
течение
учебного
календарного года. Реализуется
методика Белкиной «Адаптация
детей раннего возраста к условиям
Министерства
ДОУ»
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 г.
№ 1028
Дошкольный возраст (общеразвивающие группы))
60% 40%
Объем
содержания
образования
обязательной
части
определяется с учетом
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 г.
№ 1028
Объем содержания ОП ЧФУОО
определяется с учетом наличия в
УМК ОП парциальных программ по
областям:
- ОО «Познавательное развитие» –
программа «Мы живем на Урале»;
- ОО
«Художественно
–
эстетическое
развитие»
программа
«Ладушки»
И.Каплуновой, И.Новоскольцевой;
программа «Мы живем на Урале».
- ОО «Социально – коммуникативное
развитие» программа «Мы живем на Урале».
- ОО «Физическое развитие –
программа «Мы живем на
Урале».
- ОО
«Речевое
развитие»
программа «Мы живем на Урале».
Согласно ФГОС ДО п.2.10 «Объём обязательной части не менее 60% от её
общего объема. ЧФУОО не более 40% от общего объёма». Содержание ОП в
обязательной части предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих областях. Объем обязательной части ОП
определен с учетом возрастных особенностей детей.
2.1.Обязательная часть Программы
2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые в филиале МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17
«Тополек» по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально- коммуникативного познавательного, речевого, художественно45
эстетического,физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
-
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких
людях,ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность
ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
46
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
-
-
-
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает
и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
47
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
-
-
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группыи участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
48
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
49
согласованно, создает условия для возникновения междудетьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением дошкольной образовательной организации (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
50
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнениидействий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
1) в сфере социальных отношений:
-
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремлениек самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям
51
-
-
2)
-
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающимлюдям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам
страны,памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-
формировать представления об отдельных профессиях взрослых
наоснове ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желаниивключаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
52
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии сосверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к дошкольной образовательной организации:
знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
53
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей
на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
54
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
55
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях:
как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
1) в сфере социальных отношений:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения
в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость запоступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
56
4) в области формирования безопасного поведения:
-
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
57
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
58
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
59
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 8 лет.
Задачи:
1) в сфере социальных отношений:
-
-
-
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
60
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
иискусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерскиемероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразиии взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
61
-
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
62
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение
к
нашей
Родине
-России. Знакомит детей
с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального
округа, на территории
которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
63
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
64
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
65
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
ОО «Познавательное развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
1)
2)
3)
4)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций,находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
5)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
66
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры- манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно- орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова- названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
1)
развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,осязательного, вкусового, обонятельного;
67
2)
развивать наглядно-действенное мышление
познавательных практических задач;
в
процессе
решения
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
3)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4- 5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
68
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и такдалее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
69
1)
2)
3)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
4)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
70
больше- меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки- картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
71
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используясенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства междупредметами по 2-3 признакам путем
72
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
классификацию
и
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
73
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой
природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
74
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
75
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
От 6 лет до 8 лет.
Задачи:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность
76
познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира
в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
77
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение ивычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
78
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение
к отечественным традициям и праздникам, к истории идостиже
79
воспитание
уважения к людям - представителям разных народов
Россиинезависимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ОО «Речевое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша
при чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
80
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки- картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать
реакции
положительные
в процессе чтения произведений
художественных произведений;
-
формировать умение
объекты,
эмоциональные
фольклора
показывать
и
и
и
избирательные
коротких
называть
литературных
предметы,
изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемыеперсонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации
поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых
ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
81
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
82
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать
самостоятельно;
книги
и
иллюстрации
развивать восприятие вопросительных
художественного произведения.
и
вместе
с
восклицательных
педагогом
и
интонаций
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при
83
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
84
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
чтения
и
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
85
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником
о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих86 впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
87
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,88 уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
89
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
90
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными
способами
образования
слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей сословесным составом
предложения и звуковым составом слова.
91
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению
продолжением"(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
с
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
92
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи 93
доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 8 лет.
Задачи:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцусуществительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
94
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению
продолжением"(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
с
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
95
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцусуществительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
96
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
97
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию
1)
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
98
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
От 2 до 3 лет.
Задачи:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке)совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомитьсо
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
99
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
играх,
театрализованных
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
100
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
101
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
102
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 до 4 лет.
Задачи:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
103
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
104
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения; формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
театрально-игровой деятельности;
выразительность
речи
в процессе
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговой деятельности детей
105
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать
интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиваниюмузыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в
ходепраздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
106
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
107
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
108
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает удетей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
109
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности)
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
1)
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 до 5 лет.
Задачи:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
110
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес
к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видами
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческиеспособности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
111 личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшемуразвитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
создания
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
поощрять
для
музыкальных
освоению детьми приемов игры на детских
музыкальныхинструментах;
желание
детей
самостоятельно
музыкальнойдеятельностью;
заниматься
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
112
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру
речи,
интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного,
побуждать
нравственно-
эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять
желание
самостоятельной
деятельность
ю,отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев
заниматься
интересной
и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать кхудоже
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные
наклонности ребёнка;
творческие
способности
и
художественные
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей
113
с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
114
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
115
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливаниясередины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи,
116
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу-спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение
117
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
118
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 до 6 лет.
Задачи:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
119
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
120
развивать у детей
окружающего мира;
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи вих
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
121
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать
у детей умение творческой интерпретации музыки
разнымисредствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей
деятельности;
умение
сотрудничества
в коллективной
музыкальной
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театр,балет, опера и прочее);
театрального
искусства (кукольный
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
сосверстн
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее; создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов,
122
а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
123
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
124
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметовпо
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом егопропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
125
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
126
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
127
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
128
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
129
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 8 лет.
Задачи образовательной деятельности:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства
гражданственно- патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
130
организовать посещение выставки, театра,
родителями(законными представителями));
музея,
цирка
(совместно
с
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других какпо
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного,
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
содержательным, выразительным;
сделать
свое
разнопланового
произведение
красивым,
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
131
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять
у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить
детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора,строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
Государственного гимна Российской Федерации;
4)
через
изучение
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
яркий
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
132
ритмический,
тембровый
и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросовогоматериала и прочее);
продолжать
развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать
развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам
и так далее);
формировать
умение
согласовывать
свои
действия
с
партнерами,
приуч
атьправильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
133
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог
расширяет
знания
детей
об
основных
видах
134
изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов- песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
135
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо- голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
136
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умениепередавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
137
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создаваяиллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна",
"Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
138
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
139
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное
творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально- игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с
140
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка. Театрализованная
деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыка
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализсыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
141
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
к
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
ОО «Физическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,
- побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
142
физического
воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических
приобщения к здоровому образу жизни.
навыков
для
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития
координации
при
выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально- положительный
настрой, способствует формированию первых культурно- гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см состраховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры- забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
143
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально- ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в
- небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье
формировать
детей
средствами
физического
воспитания,
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
144
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3- 4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение наместе.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх- вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из
145
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально- ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
146
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
147
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15- 20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
148
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
149
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
150
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150- 200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
151
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
152
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения
и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
153
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественнона
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
154
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя,
в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об полна месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячии другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
155
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега
на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
156
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание
ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
157
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
158
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющихна
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественнона
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
159
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30- 40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 8 лет.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
160
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
161
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
162
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия
для
поддержания
инициативы
и
развития
творчества,
выполненияупражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательногоопыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
163
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторонув такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность,взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизмаи гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
164
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
165
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественнона
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
166
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности,самостоятельности, самоуважения,
уверенности и других личностных качеств;
коммуникабельности,
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целяхих
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.1.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы с учетом возрастных особенностей воспитанников,
специфика их образовательных потребностей и интересов
167
При реализации образовательной программы дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
строительно-конструктивная, дидактическая,168
подвижная и другие);
режиссерская,
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
169
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода
(частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации образовательной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
170
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Филиал МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» самостоятельно
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик разных видов
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
171
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
172
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с
образовательных областей;
детьми
продуктивную деятельность детей
конструирование, лепка и другое);
в
соответствии
по
173
интересам
с
задачами
детей
разных
(рисование,
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природнымматериалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
174
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит
в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно175
исследовательскую,
литературы.
коммуникативную
практики,
чтение
художественной
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике
(познавательная инициатива);
-
как
субъект
исследования
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
176
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
-
177
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
178
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-восьми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
179
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свойзамысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует
развитию
самостоятельности
у детей.
Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5.Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива филиала МБОУ
СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» ссемьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
-
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
180
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
181
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области дошкольного образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
182
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление
реализуется через опросы,
социологические срезы,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, круглые столы, консультации и другое;
информационные стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), сайт МБОУ СОШ с.Андриановичи и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
183
и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных ивоспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными
представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1 Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ЧФУОО (ранний возраст)
184
1. Воспитывать у детей уверенность в себе и своих возможностях, развивать активность,
инициативность, самостоятельность.
2. Закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым.
3. Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
4. Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной деятельности.
5. Формировать у детей простейшие навыки самообслуживания.
ЧФУОО «Мы живем на Урале»
Развитие игровой деятельности (ранний возраст)
Побуждение ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствование развития интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
Развитие у ребенка интереса к народной игрушке, отражению в сюжетно- ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельности в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
Поддержка и развитие стремления ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
«Мы живем на Урале»
1. Способствовать
установлению 1. Расширить представления ребенка о семье,
доброжелательных отношений ребенка с о значении близких, теплых, дружеских
другими детьми, обогащению способов их отношений в жизни каждого человека, о связи
игрового взаимодействия.
поколений семьи.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
игровому творчеству в свободном
чести, привязанности,сопричастности к общим
взаимодействии с игрушками, бытовыми
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
предметами во взаимодействии со
чувство признательности,
благодарности,
сверстниками.
уважения к знаменитым людям своего города
3. Способствовать развитию социально- (села), края.
эмоциональной сферы детей, обогащению 3. Воспитывать у ребенка толерантное,
личного
опыта,
самостоятельности, уважительное,
доброжелательное
положительной самооценке, доверия к миру отношение
к
людям
другой
как
основы
социального
становления
личности.
национальности, вне зависимости от
4. Способствовать развитию интереса
происхождения,
вероиспоребенка к творческим проявлениям в игре и социального
игровому общению со сверстниками и ведания, пола, личностного и поведенческого
взрослым, разнообразию игровых замыслов, своеобразия.
придумыванию игровыхсобытий.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей
5. Развивать у ребенка интерес к народной семьи, ее родословной; к истории своего края,
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх города(села),
к
достопримечательностям
185
разнообразного
«бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление
ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о
близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях
их
внешнего
вида,
об
отдельных,
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых
поступках людей, о семье и родственных
отношениях,
о
детском
саду,
о
непосредственном
городском
(сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу
(селу).
родного города: культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о
роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с
разными
видами производительного
и
обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием
профессий и
трудовых
процессов,
доступных
для
детского
понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
ОО «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
«Мы живем на Урале»
Младший дошкольный возраст
1. Способствовать
накоплению
ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о
растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем
Старший дошкольный возраст
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания,
любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия,
поиску ответов на возникающие у него вопросы в
решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно –
186
окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную,
исследовательскую
деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
4. Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные
поступки
ребенка,
радостные
переживания
от
положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений
об
особенностях
сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении
со
взрослым
как
источником
разнообразной
интересной
познавательной
информации
об
окружающем.
бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к
природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории
развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка
в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской
деятельности,
замечать
противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
Направления реализации ОО «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст
Накопление ребенком ярких
впечатлений о ближайшем
природном окружении.
Обогащение представлений ребенка
о растениях, животных,человеке, а
также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем
окружении, побуждение
Старший дошкольный возраст
Развитие у ребенка, как субъекта познания,
любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию иразмышлению,
апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
187
Воспитание
у ребенка охранительно –
бережного и действенного отношения к
стремления быть
доброжелательными в общении с
животными.
Вовлечение ребенка в элементарную
познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
Побуждение
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой
природы
ближайшего
окружения.
Стимулирование и поощрение добрых,
трогательных
поступков
ребенка,
радостные
переживания
от
положительного поступка, разделение
размышления
ребенка
над
проявлениями разного отношения
людей к природе.
Способствование
накопления
у
ребенка
представлений
об
особенностях
сезонных
явлений
природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных
родного
края
к
изменяющимся
условиям
среды.
Поддержка
потребности в общении со взрослым
как
источником
разнообразной
интересной
познавательной
информации об окружающем.
природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
Развитие познавательного интереса ребенка к
природе, желания активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения,
эвристические суждения.
Поддерживание проявления избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
Развитие
у
ребенка
представлений
о
взаимообусловленных
жизненных
связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление
к
познанию
природы
через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
Развитие представлени1 ребенка об истории
развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
Поддержка проявлений инициативы ребенка в
самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развитие самостоятельности детей в познавательноисследовательской деятельности, умения замечать
противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности.
Формирование умения ориентироваться по карте,
схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального
окружения), умения рассуждать с опорой на них.
ОО «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(5 – 8 лет)
«Мы живем на Урале»
Развивать инициативность и
Развивать представление ребенка о
188
самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с
расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с
предметами
быта,
объектами
природы,
явлениями общественной жизни).
Поддерживать
пробуждение
лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для
детского
словотворчества,
игровых
и
юмористических вариаций стихотворных
текстов,
в
частности,
произведений
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребенка об
особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
Развивать
у
ребенка
способность
чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
Направления реализации ОО «Речевое развитие»
Ранний возраст
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
1–2
лет
1. Развитие понимания речи
2. Развитие активной речи
2–3
лет
1. Развивающая речевая
среда
2.Формирование словаря
3.Звуковая культура речи
4.Грамматический строй
речи
5. Связная речь
1. Чтение художественных произведений с
показом картинок, игрушек
2.Слушание художественных произведений с
показом картинок, игрушек
3. Рассматривание иллюстраций
1. Чтение художественных произведений
2. Слушание художественных произведений с
показом игрушек, картинок, игровых действий
3. Рассматривание иллюстраций в книгах
4. Ответы на вопросы по прочитанному
произведению
Дошкольный возраст
ЧФУОО
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
«Мы живем на Урале»
189
6-8 лет
Развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками
Обогащение словаря ребенка в связи с
расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
Поддержка пробуждения
Развитие представлений ребенка о том, что,
кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у
ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
Обогащение представлений ребенка об
особенностях речевой культуры
лингвистического отношения ребенка
к слову (игры со звуками, рифмами).
Создание благоприятной атмосферы
для детского словотворчества, игровых
и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора,
различных импровизаций на основе
литературных произведений.
народов проживающих на Урале.
Развитие у ребенка способности
чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
Пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности
Дети старшего дошкольного возраста
ЧФУОО «Мы живем на Урале»
Эстетическое восприятие мира природы
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мире,
языках искусства, способах художественного оформления бытана примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к культуре своего народа, края.
Эстетическое восприятие социального мира
1. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и развивать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
2. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой Родине, родном крае, накопления опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города, уральскогокрая.
Художественное восприятие произведений искусства
190
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободны выбор содержания
художественно - эстетической деятельности.
Художественно – изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушкам и способам их изготовления, изобразительному искусству, обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Музыкальная деятельность
ЧФУОО «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальнойкультуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в по-вседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальнойигре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Направления реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое творчество»
(виды деятельности детей)
Дошкольный возраст
«Мы живем на Урале»
5-6 лет
6-8 лет
1.Чтение сказов,
разучивание малых
фольклорных форм
2. Знакомство с
произведениями народного
искусства
3. Хороводы, народные
танцы
4. Знакомство с
декоративно-прикладным
искусством и народными
«Ладушки»
1. Музыкально – ритмические движения
2. Развитие чувства ритма. Музицирование
3. Пальчиковая гимнастика
4. Слушание музыки
5. Распевание. Пение
6. Пляски. Игры, Хороводы
1. Музыкально – ритмические движения
2. Развитие чувства ритма. Музицирование
3. Пальчиковая гимнастика
4. Слушание музыки
5. Распевание. Пение
191
промыслами Урала.
6. Пляски. Игры, Хороводы
7. Танцевальные фантазии
1. Конструктивно-модельная деятельность
Ранний возраст
1-2 лет
1. Игры со строительным материалом (напольным, настольным)
2. Игры с природным материалом в сочетании со строительным
материалом
1. Конструирование из строительного материала (напольного,
настольного)
2. Конструирование из деталей пластмассового конструктора
Дошкольный возраст
2-3 лет
3-4 лет
1. Конструирование из строительного материала (напольного,
настольного)
2. Конструирование из деталей пластмассового конструктора
1. Конструирование из строительного материала (напольного,
настольного)
2.Конструирование из бумаги
3. Изготовление поделок из природного материала
1. Конструирование из строительного материала
2. Техническое конструирование (по рисунку)
1. Конструирование из строительного материала (в т.ч. и сюжетное)
2. Конструирование из деталей пластмассовых конструкторов (по
рисункам, по словесной инструкции, по замыслу)
3. Конструирование из деталей деревянных конструкторов (по рисунку по
словесной инструкции)
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
ОО «Физическое развитие»
«Адаптация
детей
раннего возраста к
условиям ДОУ» (Л.В.
Белкина)
Задачи для детей раннего
возраста
с 1 – 3 лет
1. Организация
рационального режима дня
в группе, обеспечивающего
каждому ребенку
физический и психический
комфорт.
2. Формирование у детей
привычки к аккуратности и
чистоте, привитие
«Мы живем на Урале»
Задачи для детей младшего
дошкольного возраста (3-5
лет)
1. Способствовать
освоению
ребенком
простейших
правил
народных подвижных игр.
2. Создать
условия
для
ознакомления ребенка со
спортивными
упражнения
народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный
192
Задачи для детей старшего
дошкольного возраста (5-8
лет)
1. Развивать
двигательный опыт
ребенка с
использованием средств
ближайшего природного
и социального
окружения,
стимулировать
двигательную
простейших навыков
самообслуживания.
3. Воспитание у детей
потребности в
самостоятельной
двигательной активности.
4.Формировать навыки
здорового образа жизни,
содействовать
полноценному
физическому развитию
опыт: ходьба на лыжах,
катание
на
санках,
скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать
потребность вступать в
общение с взрослым и
другими
детьми
при
выполнении спортивных
упражнений, в народных
подвижных играх.
4. Создать условия для
приобщения ребенка к
правилам безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме,на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям.
5. Создать условия для
активного
накопления
ребенком
первичных
представлений о строении
тела человека, его основных
частях, их назначении,
правилах ухода за ними,
умения
обращаться
за
помощью
в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать
собственную созидательную активность ребенка,
его
способность
самостоятельно
решать
актуальные проблемы и
задачи
безопасного,
разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать
самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего
поведения.
Направления реализации образовательной области
«Физическое развитие»
193
активность, стремление
к самостоятельности, к
соблюдению правил,
через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать
полезные привычки
здорового образа жизни
с использованием
местных природных
факторов. Познакомить
ребенка с
определенными
качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и
инициативу,
добиваясь
выразительного
и
вариативного выполнения
движений в традиционных
для Урала спортивных играх
и упражнениях.
4. Развивать представления
ребенка
о
пользе
закаливания, режиме жизни,
о
зависимости
между
особенностями
климата
Среднего Урала, погодных
условий.
(виды деятельности детей)
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
«Мы живем на Урале»
Способствование
освоению
ребенком
простейших правил народных подвижных игр.
Создание условий для ознакомления ребенка
со
спортивными
упражнения
народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный
опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение
по
ледяным
дорожкам.
Воспитание потребности вступать в общение
с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
Создание условий для приобщения ребенка к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям. Создание условий для активного
накопления
ребенком
первичных
представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах
ухода за ними, умения обращаться за
помощью
в
ситуациях,
угрожающих
здоровью.
Поддержка
собственной
созидательной
активности
ребенка,
его
способность
самостоятельно решать актуальные проблемы
и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Развитие двигательного опыта ребенка с
использованием
средств
ближайшего
природного и социального окружения,
стимулирование двигательной активности,
стремления
к
самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
Формирование полезных привычек
здорового образа жизни с
использованием местных природных
факторов.
Знакомство
ребенка
с
определенными качествами полезных
продуктов.
Развитие творчества и инициативы,
добиваясь
выразительного
и
вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
Развитие представлений ребенка о
пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных
условий.
2.2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги), как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
194
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, концерты, детское портфолио, кейсы,
акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, творческой и
социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школа, библиотека, поликлиника, дом культуры, спортивный комплекс,
пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно- досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
2.2.3.Особенности образовательной деятельности и культурных практик
разных видов
В современном мире ребенок живет и развивается в окружении разнообразных
источников воздействия, как позитивных, так и негативных, которые влияют на
его формирующую нравственную сферу. Ребенок развивает этническую
идентичность, учится быть активным участником межкультурного диалога.
Педагогам необходимо реализовать образовательную программу с учетом
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Для детей характерна повышенная потребность в получении информации;
больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации,
постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять
недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не
беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое
количество информацииза короткий промежуток времени.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер и может включать:
- совместную
игру воспитателя
и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
195
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми
игровых умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры;
- волонтерскую работу и участие в акциях социального характера
(способствуют развитию нравственных и личностных качеств
дошкольников, создают условия для творческой самореализации
ребенка);
- коллективную и индивидуальную трудовую деятельность детей;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем;
- исследовательские проекты, опыты и эксперименты;
- коллекционирование;
- работу в творческих мастерских и студиях;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг;
- творческие гостиные;
- импровизации;
- детские досуги и развлечения.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие:
- реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим) дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.);
- условно-вербального характера (на основе исторических или жизненных
сюжетов, или сюжетов литературных произведений);
- имитационно-игровыми.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров» «Этнографика»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «Уральские сказы»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
196
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
музыкальные и литературные досуги.
2.2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
- личностно-ориентированное
индивидуальности, признание
ребенка;
взаимодействие,
поддержка
уникальности, неповторимости каждого
-
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
- побуждение ребенка к самостоятельному игровому творчеству и
словотворчеству;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих;
- стимулирование и поощрение инициативных высказываний и
познавательной инициативы ребенка (детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений), уважительное к ним отношение;
- создание ситуаций взаимной поддержки и взаимной помощи детей;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
197
самостоятельного принятия решений, возможность действовать по замыслу
(Приобщение детей к народному творчеству);
- развитие интереса к творчеству;
- создание «Ситуации Успеха».
2.2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников
с семьями
Проведение тематических дней.
Подбор и совместное оформление тематических альбомов.
Создание выставок.
Совместный досуг: экскурсии, посещение праздников в ДК, выставок.
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья!»;
Совместная проектная деятельность.
Организация малых походов на природу.
Проведение совместных с родителями конкурсов, акций
198
3.Коррекционная работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное
образование в филиале МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/С №17 «Тополек»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи учителя-логопеды.
Филиал МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» имеет право и
возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп,имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
1. определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
2.
3.
2.
3.
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
199
развитию;
4. выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
5. реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с
врожденными
и
наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
200
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психологопедагогическогосопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОО.
Диагностическая работа включает:
- своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
201
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурнойприроды имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) выбор
оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
2) организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
3) коррекцию и развитие высших психических функций;
4) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося ипсихоло
5) развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
6) коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
7) создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
8) создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
9) формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
том
числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
10) оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
11) преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
202
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
12) помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегиивоспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость203от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
1) определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
2) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия
3) поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
4) создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
5) сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
6) формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
7) организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
204
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПМПК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
ДОО строится с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
1) коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,эмоционально-волевой сферы;
2) помощь в решении поведенческих проблем
205
3) формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
4) развитие рефлексивных способностей;
5) совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
206
4.Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы филиала МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17
«Тополек», в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
207
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (библиотеки, спортивный комплекс, дом культуры и другое), в том
числессистемой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания
содержательный и организационный.
включает
три
раздела:
целевой,
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, чтопредполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о
традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование
ценностного отношения к окружающему
миру(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществепредставлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
208
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
209
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициативаребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
210
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического,духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей ктруду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель
эстетического направления воспитания - способствовать
становлениюу ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир,
211
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность
воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическо Родина
е
,
природ
а
ДуховноЖизнь,
нравственно
милосердие,
е
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательно Познание
е
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
людям,
бережное отношение к живому
близким
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении
идеятельности.
212
Физическое и Здоровье,
оздоровительн жизнь
ое
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления Ценности
воспитания
Патриотическо Родина
е
,
природ
а
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье,близким людям.
213
Духовнонравственно
е
Жизнь,
милосерди
е,добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми. Владеющий основами речевой
сотрудничес культуры. Дружелюбный и
тво
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
наоснове общих интересов и дел.
Познавательно Познание
Любознательный,
наблюдательный,
е
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и Здоровье,
Понимающий ценность жизни,
владеющий
оздоровительно жизнь
основными
е
способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
214
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на
основе уважения к людям труда, результатам
ихдеятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада №17
«Тополек», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада №17 «Тополек» - это его необходимый фундамент, основа
и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения.
Цель и смысл деятельности детского сада №17 «Тополек» – формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
215
сохранение иукрепление здоровья детей.
Миссия: обеспечение прав ребенка на воспитание, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности;
- принцип ценностного единства и совместимости. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
- принцип совместной деятельность ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей
включены в общую систему образования.
Образ детского сада №17 «Тополек», его особенности:
Филиал МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» имеет два здания,
на разных улицах. Здание по улице Октябрьская, 15 построено в 1965 году и когда
то было отдельным учреждением. Второе здание находится на улице Стадионная,
10, построенное в 1984 году и тоже было отдельным учреждением. Слияние
произошло в 2012 году. Оба здания одноэтажные. В межгрупповом пространстве
расположены выставки, информационные стенды. Все элементы интерьера
гармонично сочетаются между собой, обеспечивают содержательное общение
между взрослыми и детьми. На территории ДОО оформлены разные тематические
площадки:
- деревенский дворик;
- спортивная площадка;
- островки сказок;
- безопасный перекресток.
На групповых участках имеются летние веранды, скамейки, игровое оборудование
216
(домики, машины, лодки, паровозик и др.), качели.Территория оформлена цветниками.
Эмблема детского сада №17 «Тополек»– мальчик и девочка на фоне дерева тополя
используется на вывеске, информационном стенде.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношения в ДОО,
нормы
и
традиции, психологический климат,
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями.
Уклад ДОО направлен на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов;
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Система отношений:
-
принятие единства целей и задач воспитания всеми
участникамиобразовательных отношений.
- доброжелательная атмосфера для всех детей группы,
сотрудниковпедагогического коллектива, общности родителей.
- создания ситуаций для проживания совместного творческого дела всех
субъектов образовательных отношений.
- учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив вдетском
- создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога
детскогосада.
- формирование
взаимного
уважения
между
участникамиобразовательных отношений.
- регулярные рефлексивные обсуждения реализации
воспитательногопотенциала.
Ключевые правила ДОО.
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
- сотрудничество с родителями (законными представителями), совместно с
ними решая задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
217
Традиции и ритуалы детского сада №17 «Тополек»:
1) Торжественные линейки:
памятные, значимые даты нашей страны, городского округа, села;
демонстрация и чествование достижений ребенка;
2) Участие в социально-значимых акциях;
3) Посещение митинга, посвященного Дню Победы. Возложение цветов к
обелиску погибшим солдатам;
4) Чтения в кругу «Читаем сказку вместе», выход в группы сотрудника
сельской библиотеки;
5) Проведение тематических дней, недель, «недели здоровья»;
6) Экскурсии в пожарную часть, сельскую библиотеку.
7) Организация фотовыставок из жизни ДОУ, семьи;
8) Участие в праздничных мероприятиях ДК п.Ларьковка.
9) Организация выставок и конкурсов;
10) Проведение «Фестиваля сказок»;
11) Участие воспитанников в конкурсах и мероприятиях
городского,регионального и российского масштаба : «Кросс Нации», «Я –
исследователь», «РостОК и т.д.
12) День рождения детского
сада.
Традиции и ритуалы группы:
1) «Утро радостных встреч»: календарь настроения, ритуалы встречи детей;
2) «Отмечаем день рождение»
3) «Минутки безопасности» - проведение бесед по комплексной
безопасности;
4) «Умелые ручки» организация выставок совместного творчества;
5) «Минутка тихого чтения», чтение
художественной
литературы
передсном;
6) Создание подарков-поздравлений своими руками;
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Ориентиры для педагогов ДОО в оформлении развивающей предметнопространственной среды:
- традиционные ценности российского общества;
- направления
воспитания
(патриотическое,
духовнонравственное, социальное,
познавательное,
физическое,
трудовое,
эстетическое);
- основные государственные и народные праздники.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
218
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно- содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и
направлен на
формирование ресурсов
воспитательной
опирается на
организации.
программы. Реализация
построение социального
социокультурного контекста
партнерства образовательной
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи,
содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и
социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина
многонационального Российского государства. Целью этнокультурного
воспитания в дошкольном возрасте является:
-
приобщение детей к культуре своего народа;
развитие национального самосознания;
воспитание доброжелательного отношения к представителям
разныхэтнических групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных
культурныхнациональных ценностей.
Региональный компонент - знакомство детей с особенностями региона, в
котором проживает ребенок: национальной культурой Урала, традиции и быт
народов Урала, народный фольклор, декоративно-прикладное творчество
народов Урала, игры народов Урала. Воспитывается
культура
межнационального общения.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
1)
219
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе:
2)
- использование художественных средств, с целью формирования у
каждого ребенка собственного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе (художественная литература, изобразительное искусство, музыка,
кино);
- опора на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как
воспитателем, так и сверстниками;
- систематичность
и
непрерывность
процесса
формирования
ценностного отношения к окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
-
организация в ДОО
мероприятий, посвященных
основнымгосударственным и народным праздникам;
реализация программы «Мы живём на Урале», знакомящей скраевед
условий края;
- ознакомление детей с традициями народов Урала, России: предметы
быта, жилище, народный национальный костюм, фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное творчество, народные промыслы, народные традиции
и праздники;
- создание в ДОО краеведческих выставок, мини-музеев, коллекций.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включаяразновозрастное детское сообщество:
наличие центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в
особенности игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе
детей разного возраста) и взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции, совместные дела.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребёнок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
220
Ценности и цели: профессионального сообщества,
родительского сообщества и детско-взрослой общности.
Профессиональное сообщество.
профессионально-
Цель: создание условий для самореализации и профессионального роста
педагогов.
Профессиональные ценности – это те ориентиры, на основе которых человек
выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность.
Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с
момента выбора и овладения педагогической профессией и продолжается в
течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных
ценностей предполагает осознание своей принадлежности к определенной
профессиональной общности; изменение отношения к себе как
профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных
идеалов; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях
совершенствования.
Профессиональные ценности играют исключительно важную роль в
формировании личности профессионала, выступают в качестве высшего
уровня регуляции поведения человека, выражают направленность его
интересов и потребностей, определяют присущие ему установки и мотивацию
в сфере профессиональной деятельности. Педагогические ценности –
относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою
жизнь и свою педагогическую деятельность. Общечеловеческие ценности в
сочетании с педагогическими
ценностями создают основу для
совершенствования профессионально-педагогическойдеятельности.
Профессионально-родительское сообщество.
Цель: обеспечение права семьи на профессиональную поддержку в
воспитании и образовании детей, создании благоприятных условий для
повышения психолого- педагогической грамотности родителей; вовлечение
семьи в единое образовательное пространство.
Семейные ценности и традиции – основа уклада крепкой и дружной семьи.
Они регулируют жизнедеятельность домочадцев, способствуют сближению,
укреплению взаимоуважения и взаимопонимания в семье. Именно семейные
ценности лежат в основе воспитания детей. Также родители являются
основными трансляторами ценностей российского народа.
Детско-взрослая общность.
Цель: развитие профессионализма педагогов и педагогической культуры
родителей, успешная социализация и самореализация ребенка.
Детско-взрослую общность целесообразно рассмотреть через ценностно221
смысловое
взаимодействие,
в
котором
происходит
выход
на
общечеловеческие ценности, задается образ социальных отношений и
коллективной деятельности. Детско-взрослая общность – это объединение
субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей,
ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия,
характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и
поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов,
педагогической
культуры
родителей,
успешной социализации
и
самореализации ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и
сформированныхценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольного
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
222
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
223
воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей идетей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на
нихответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
224
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а так же пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
с
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
соотносится сэстетическим направлением воспитания;
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение
задач воспитания
в рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
-
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-
воспитание
социальных
чувств
225
и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
-
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
-
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранениюприроды.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота»,что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
226
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
с
целью
-
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
-
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
-
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания
в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
-
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения детского сада №17 «Тополек».
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы:
-
участие родителей в органах самоуправления ДОО ( родительское
собрание);
227
-
консультации, в том числе виртуальные;
-
дни открытых дверей;
-
организация совместных мероприятий:
развлечения; педагогические лектории;
-
проведение конкурсов, выставок; создание мини-музеев, коллекций;
организация совместных проектов; участие в социально-значимых
акциях;проведение опросов, анкетирования;
-
круглые столы; мастер-классы;
-
информационные стенды; тематические папки-передвижки; печатная
продукция: буклеты, газеты;
-
размещение информации на официальном сайте МБОУ
с.Андриановичи , в госпаблике ВК; родительских чатах;
-
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
соревнования,
праздники,
СОШ
В общении с родителями активно используются
дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность общения
участников образовательных отношений обеспечивается созданием и
функционированием групп в социальных сетях, электронной перепиской.
Официальный сайт в сети Интернет обеспечивает открытость и доступность
информации
о
деятельности
ДОО,
способствует
эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами
исемьями воспитанников).
События образовательной организации.
Событие - это форма взаимодействия ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проекты
воспитательной
направленности
Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
(патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
эстетическое), в соответствии с тематикой плана
воспитательной работы.
228
Праздники
Общие дела
Ритмы жизни
(утренний и
вечерний
круг, прогулка)
Режимные
моменты
(прием пищи,
подготовка ко
сну и прочее)
Свободная игра
Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с
основными
государственными,
народными
и
региональными праздниками, в которых участвуют все
дети группы, ДОО. Организуются в соответствии с
планом воспитательной работы.
Творческие, интересные и значимые для дошкольников
дела, которые планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми («День
именинника», досуги, показ спектакля для детей из другой
группы, участие в социальных акциях и др.)
Утренний и вечерний круг способствуют: развитию
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками; сплочению детского
коллектива;
обсуждаются темы в соответствии с планом воспитательной
работы.
Прогулка. Направления воспитания: патриотическое
(воспитанию у детей любви к родному городу); духовнонравственное и социальное (совместная деятельность);
познавательное (наблюдения в природе); физическое и
оздоровительное
(подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в природе);
эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к природе).
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое
(дежурство); социальное (приобщение к столовому этикету,
воспитание культуры поведения за столом).
Игры, в которых формируется отношение к труду,
осваиваются
нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры,
связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах и др.
229
Свободная
деятельность
Свободная
деятельность.
Направления воспитания:
духовно- нравственное и социальное (воспитание
культуры поведения и отношений, соблюдение правил
этикета, принятых в обществе). Говоря о культуре
поведения, выделяют понятия «нравственное правило» и
«нравственная
норма».
Необходимым
условием
успешного усвоения нравственных норм в дошкольном
возрасте является организация практики поведения.
Имеется в виду деятельность, где приобретаемые правила
могли бы при соответствующих условиях превращаться в
норму поведения каждого ребенка.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Перечень
конкретны
х
видов
организации
совместной
деятельности
в
образовательных
ситуациях
ситуативная
беседа, вопросы,
рассказ, советы
Воспитательный потенциал
Основным
назначением
бесед,
используемых
в
воспитательной
практике, является привлечение детей к оценке
поступков,
событий, явлений общественной жизни и на данной
основе
формирования у них соответствующего отношения к
окружающей действительности.
Беседа состоит из нескольких этапов. На первом
этапе
230
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление
рассказов
из
личного опыта
педагог обосновывает тему. На втором, основном
этапе
беседы дается материал для обсуждения. Затем
педагог
начинает ставить вопросы так, чтобы воспитанник
свободно
формулирует наиболее разумное, по его мнению,
решение
Обсуждаемой проблемы.
Рассказ как метод воспитания – это небольшое по
объему
логичное изложение событий, которые содержат
наглядный
пример или анализ тех или иных моральных понятий
и
действий.
Прежде
всего,
рассказ
пробуждает
положительные
чувства, он учит сопереживанию, раскрывает содержание
той или иной нормы, представляет положительный
или
отрицательный образ героя. Рассказ дополняет знания
воспитанников о нормах и правилах поведения людей
в
разнообразных ситуациях и способствует стремлению
Следовать
положительному
образцу
и
избегать
недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с
новых
нравственных позиций оценивать свое собственное
поведение и жизнь детского коллектива.
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь
детей в живое общение, т.о. учит обращать внимание
на
проблемы, возникающие в реальной действительности,
находить выход из различных ситуаций. Опыт,
полученный
детьми при непосредственном участие в беседе, лучше
запоминается, и при возникновении подобной проблемы
в
жизни, ребенок уже готов к ее решению.
В
педагогике
метод
воспитывающих
ситуаций
231
позволяет
одновременно решать две задачи: диагностировать
уровень
развития требуемых качеств и воспитывать эти качества.
Воспитывающая ситуация, это
естественная или
преднамеренно созданная обстановка, в
которой
воспитанник вынужден
действовать
и
в своих
действиях
обнаружить уровень сформированности у
него
определенных качеств.
Таким образом, воспитатель может оценить, в каком
состоянии находится детский коллектив и каждый из
его
членов на данном этапе, и правильно построить
воспитательный процесс.
Создается
воспитывающая
ситуация
с
целью
формирования
у
воспитанников определенных навыков,
опыта
правильного поведения.
Это, например, ситуация распределения обязанностей и
поручений, подарков и наград, выбора между личным
и
общественным и т.п.
Чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением и
выводами,
сочинение
рассказов,
историй, сказок,
заучивание и
чтение стихов
Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством
формирования
духовно-нравственных
ценностей.
Произведения художественной литературы позволяют
детям
расширить и обогатить свой эмоциональный опыт,
формировать нравственные чувства и оценки, нормы
нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства
и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие
со
сверстниками:
видеть
и
понимать
эмоции,
эмоциональное
состояние окружающих;
повторять
в жизненных
ситуациях
232
наизусть
Разучивание и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
Рассматривание
и обсуждение
картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
Организация
выставок (книг,
репродукций
картин,
тематических или
авторских,
Детских поделок
и
нравственное поведение героя произведения (помогать,
защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни
ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
возможностях педагога,
который
через
интерес,
удовольствие, развлечение может донести до ребенка
главные человеческие ценности, привлечь внимание к
важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.
Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы
отдельных слов и самого произведения. Выполняя
социализирующую функцию, иллюстрации формируют
у
детей знания о разных моделях поведения людей,
помогают
приобрести навыки понимания мыслей и чувств
других
людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина
и
портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия
детьми
художественных
произведений
актуализируется
потребность
в отображении увиденного в
собственную изобразительную деятельность.
Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные
выставки.
Знакомство
с
произведениями
художников, жанрами изобразительного искусства, с
народными промыслами.
Выставки-конкурсы.
Вовлечение
в
совместную
деятельность
233
тому подобное),
детей, родителей и педагогов.
Выставки детского творчества, персональные выставки
работ одарённых детей (рисунок, лепка, аппликация,
поделки из разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений
детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой
города и края, формирование экологической культуры,
воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам, памятным
датам; жанрам литературы; о жизни и творчестве
выдающихся людей.
234
экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовател
ь
ную
организациюи
тому
подобное),
посещение
спектаклей,
выставок;
Игровые методы
(игровая роль,
игровая
ситуация,
Экскурсионная
деятельность
обладает
значительным
образовательным и воспитательным
потенциалом.
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод
получения определенных знаний и воспитания путем
посещений по заранее разработанной теме определенных
объектов со
специальным руководителем (экскурсоводом).
Экскурсия является эффективным способом организации
более интересного, познавательного и разнообразного
воспитательно- образовательного процесса.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что
само по себе воспитывает в личности необходимость
существования в обществе. К тому же происходит
знакомство с социально-культурными и нравственноэтическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и
запоминается
ребенком,
формируя
нравственную
составляющую его личности.
Важнейшей частью
эстетического
воспитания
являетсяхудожественное
воспитание,
использующее в
качестве
воспитательного
воздействия средства
искусства,формирующее специальные
способности и развивающее дарования в определенных
его видах — изобразительном, музыкальном, вокальном,
хореографическом, театральном, декоративно-прикладном
и др. С
этой
точки
зрения
экскурсионная программа должна
быть
наполненапосещением музеев, выставок,
картинных
галерей,
памятников
архитектуры и искусства,
с
обязательной информационной составляющей
в виде экскурсионной информации.
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, вопервых,
от
содержания
познавательной
и
нравственной
информации,
заключённой в тематике; во-вторых, от того, каким
героям
подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим
235
игровое действие
и другие);
Демонстрация
собственной
процессом
игры
как
деятельности,
требующей
достижения
цели,
самостоятельного
нахождения
средств,
согласования
действий
с
партнёрами,
самоограничения
для
достижения
успеха и, конечно, установления доброжелательных
отношений. Игры, таким образом, дают детям очень
важный
навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства
позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно
повторять
правила
поведения
в
общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно
показать
это на примере игры и дать возможность попрактиковаться
в
их применении вплоть до выработки устойчивого навыка.
Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются
в
роль взрослого и сами становятся инициаторами
выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных
форм
поведения позволят
детям
выбрать
именно
те,
которые
считаются нормой в обществе. Таким образом, у
дошкольников
формируются
модели
правильного
поведения.
В игре
ребенок
приобретает
основные
навыки
общения,
качества, необходимые для установления контакта со
сверстниками. Игра является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его моральноволевых качеств.
Личный пример педагога несет в себе воспитательные
цели,
и он(педагог) постоянно должен помнить о важности
своего
236
нравственной
позиции
педагогом,
личный пример
педагога,
приучение к
вежливому
общению,
похвала,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,
поощряющий
взгляд)
Личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности,
внешнем виде оказывает самое прямое воздействие на
воспитание детей дошкольного возраста. Это накладывает
на
педагогов, большую ответственность, ведь, чем больше
педагог стремится к совершенству, тем больше хочет
быть
похожим на него ребёнок.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы
- символика Российской Федерации (герб,
государства,
региона,
флаг);
населенного пункта и ДОО
- символика области (герб);
- символика Серовского городского округа
(герб)
Компоненты
среды,
- альбомы по знакомству с родным поселком;
отражающие региональные,
- фотографии;
этнографические и другие
- слайды, презентации;
особенности
- видеофильмы;
социокультурных условий, в
- книги;
которых находится ДОО
- игры-путешествия по городу;
- карта Свердловской области.
237
Компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности
компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей
- наглядные
пособия,
иллюстративный
материал для развития экологической
культуры: наборы картин (растительный и
животный мир нашей полосы, жарких стран,
северных широт), муляжи, дидактические
игры и др.
- комнатные растения; инструменты для
ухода за растениями;
- мини-огород, цветники др.;
- материалы, связанные с тематикой по ОБЖ
и ПДД (иллюстрации, игры и пособия);
- схемы и макеты (проезжая часть, светофор,
дорожные знаки).
- фотоальбомы отражающие жизнь группы и
детского сада;
- игровое оборудование, игрушки, атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Дом»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Автомастерская», «Кафе» и т.д.;
- неоформленный или полифункциональный
материал, который может быть использован
в качестве предметов-заместителей, а также
маркеров игрового пространства.
- картинки, изображающие членов семьи;
отражающие сюжеты общения, совместные
дела детей и взрослых и др.;
- набор фигурок «Семья»;
238
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину
мира;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
- библиотека для детей (книги различных
жанров), научно – популярные книги,
книжки с картинками: природа, научные
явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
- исследовательские центры,
вспомогательный материал;
- коллекции (грунта, камней, бумаги, ткани и
т.д.);
-гербарии;
- сезонные растительные объекты (посадки
рассады, различных цветочных культур и
посевы для получения зелени и проведения
опытов и наблюдений);
-образно-символический
и
знаковый
материалы (карточки-схемы по проведению
опытов, карты наблюдений и др.);
- природные объекты коллекции;
- тематические
наборы
картинок,
знакомящие с рукотворным и природным
миром;
- наукой;
- техническими достижениями человечества;
- настольно-печатные игры
- приборы домашнего обихода – комплект;
- игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде
взрослых – комплект;
- дидактические игры о профессиях, орудиях
труда;
- набор
фотографий,
репродукции,
сюжетных картин о профессиях взрослых;
- тематические
наборы
картинок,
знакомящие с рукотворным миром;
- трудом и др.;
- детская художественная литература о
профессиях и видах труда взрослых –
комплект;
- предметы, необходимые для обеспечения
посильного труда: фартуки и т.д.
239
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды,
Предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
Российского народа
Вся среда
привлекательной.
ДОО
- оборудование,
необходимое
для
организации физкультурно-оздоровительной
работы;
- спортивное оборудование и инвентарь для
физической активности детей в группе и на
участке,
- атрибуты к подвижным играм;
- спортивная площадка, спортивно-игровое
оборудование.
О России:
- карты, фото, иллюстрации, открытки,
тематические альбомы, слайды;
- иллюстрированные детские энциклопедии;
- тематические дидактические, настольноПечатные игры (праздники, народы);
- пазлы, кубики (достопримечательности,
природные особенности);
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного
искусства, игрушки, куклы в национальных
костюмах;
- сказки народов России, иллюстрации к
ним;
- пословицы и поговорки о Родине
должна
быть
гармоничной
и
эстетически
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство.
Социо – культурные условия (сетевое взаимодействие)
Среда социума учитывается при организации образовательной
деятельности. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость ДОО и является важным механизмом повышения качества
240
образования. В реализации образовательной программы с использованием
сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные
и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
видов
учебной
деятельности,
предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляется на основании договора
между организациями.
№
п/п
1.
2.
Ценностно –
целевые
ориентиры
Обеспечение
единства
процесса
воспитания и
обучения
детей,
сохранение и
укрепление
здоровья
Социокультурное
пространство
Семья
Профилактика
Детская
заболеваемости,
поликлиника
сохранение
и
укрепление
здоровья детей
Направление работы
Вовлечение родителей в планово –
прогностическую, организационную,
экспертно
–
аналитическую
деятельность. Планомерное, активное
распространение педагогических знаний
среди родителей. Практическая помощь
семье в воспитанииребенка.
Организация
представления
положительного
опыта
общественного
и
семейного
воспитания.
Активизация
педагогического
самообразования
родителей.
Включение
родителей
в
совместную
образовательную деятельность ДОО
Лечебно – профилактическое
сопровождение по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
и
проведение
медицинского
обследования.
Реализация оздоровительной программы.
241
3.
4.
5
6
Обеспечение
равных
возможностей в
процессе
образования
детей с учетом
индивидуальны
х потребностей
Обеспечение
единства целей,
задач,
содержания
образования
в
единой
образовательной
среде
Обеспечение
вариативной
составляюще
й
образования,
развитие
способностей и
стимулировани
е
познавательно
й мотивации
детей
Формирование
ценностей
здорового
образа жизни,
развитие
физической
культуры
Территориаль- Обследование специалистами ТПМПК
ная ПМПК
по рекомендациям ДОО. Определение
или уточнение диагноза ребенка,
получение
рекомендаций
по
дальнейшему коррекционному развитию
Консультирование родителей
МБОУ СОШ Обеспечение преемственности в
с.Андрианови реализации
образовательных
чи
программ (дошкольного, начального
общего образования). Отслеживание
итогов адаптационного периода,
успеваемости первоклассников.
Педсоветы,
взаимопосещение
уроков и занятий, обмен опытом,
семинары,
практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников,
совместные
выставки, развлечения.
Сельская
Фестивали, конкурсы, участие в
библиотека
выставках, совместные с родителями
экскурсии
для
воспитанников,
Дом
посещение кружков.
культуры
Спортивный Реализация
различных
проектов
комплекс
воспитательной
направленности,
совместно разрабатываемых
детьми,
родителями
и
педагогами
с
организациями-партнерами.
Спортивны
й комплекс
Реализация оздоровительной программы,
проведение занятий с детьми,
соревнования
242
7
8.
9.
10.
Формирование
ценностного
отношения
к
книге
и
способам
познания
окружающего
мира
Формирование
культурноисторических
ценностей,
уважительное
отношение к
культуре
своего народа,
традициям,
обычаям
на
основе
духовнонравственных
ценностей
Формирование
основ
безопасности
участников
образовательны
х отношений
Сельская
библиотека
Расширение кругозора детей через
встречи с библиотекарем, знакомство с
произведениями русских писателей и
поэтов, познавательные викторины на
базе библиотеки для родителей и детей,
реализация проектов
Дом культуры Реализация различных проектов
воспитательной
направленности,
совместно разрабатываемых детьми,
родителями
и
педагогами
с
организациями-партнерами.
Фестивали,
конкурсы,
участие
в
выставках,
совместные с родителями просмотры
театрализованных
постановок,
посещение
кружков,
концертов,
выставки детских
рисунков
Показ театрализованных постановок на
базе ДОО
Пожарная
Встречи с работниками пожарной части,
часть
конкурсы
по
ППБ,
консультации,инструктажи.
ГИББД
Участие в выставках,
смотрах-конкурсах
ПДН
Воспитательно-профилактическая работа
с
семьями
детей,
находящимися
в
социальноопасном положении
Социальная
Социальный
Консультации для педагогов по работе с
поддержка
педагог МБОУ семьями «Группы риска»,
СОШ
с.Андрианович
и
участников
консультирование родителей, попавших
образовательных
в
отношений
трудную
жизненную
ситуацию.
Проведение
социальных
акций
243
«Весенняя неделя Добра», «Подари
игрушку детям» и др., сбор детских
вещей
и
оказание
помощи
малообеспеченным семьям.
11
12
Обеспечение
условий
для
овладения
основными
компетенциям
и,
необходимым
и
педагогически
м работникам
для развития
детей,
обозначенным
иФГОС ДО
Обеспечение
информационно
й открытости
деятельности
образовательно
й
организации.
ГАПОУ СО
«Северный
педагогическ
ий колледж»
Дошкольные
учреждени
ягорода и
района
Курсы
повышения
квалификации,
участие
в смотрах, семинарах, конференциях,
обменопытом, посещение выставок
Проведение методических
объединений,
консультации, методические
встречи,обмен опытом
Средства
массовой
информаци
и
Публикации (с согласия родителей) в
газетах, интернет-сообществах и на
телевидении
информации
о
деятельности ДОО
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
В филиале МБОУ СОШ с.Андриановичи – д/с №17 «Тополек» созданы
кадровые условия для реализации Программы.
Наименовани Функционал,
е
связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
должности
244
Заведующий - осуществление руководства системной воспитательной и
филиала
административно-хозяйственной
деятельности
ДОО
в
соответствии с законами и другими нормативными правовыми
актами Российской Федерации, Положением;
- создание условий в ДОО для реализации Программы и
повышения качества воспитания;
- разрабатывает нормативные документы, необходимые для
организации и реализации задач Программы воспитания;
- управление воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- принимает участие в укомплектование детского сада
квалифицированными работниками;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- принимает участие в развитие и укрепление материальнотехнической базы детского сада, создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
условий, позволяющих педагогическому коллективу реализовать
воспитательную работу;
- организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой
эффективности
воспитательной работы с детьми;
- анализирует воспитательную работу в ДОО с целью принятия
управленческих решений;
- контролирует исполнение
управленческих решений по
воспитательной работе в ДОО;
- обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества с
органами государственной власти, местного самоуправления,
предприятиями и организациями, общественностью, родителями
(законными представителями) воспитанников ДОО.
Воспитатель - осуществление профессиональной деятельности в соответствии
с ФГОС ДО;
- планирование и реализация воспитательного процесса с
воспитанниками, в соответствии с Календарным планом
воспитательной работы;
- регулирует
поведение обучающихся для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- осуществление работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- обеспечение занятий воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью, физической культурой;
- внедрение здорового образа жизни;
245
- внедрение в
практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений, новых технологий воспитательного процесса;
- реализация современных форм и методов воспитательной
работы;
- формирование у воспитанников активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка: учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной;
- планирование и проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- развитие
у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у детей
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- взаимодействие с семьями воспитанников в решении вопросов
воспитания ребенка;
- привлечение
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей (законных представителей) детей, оказание помощи
семье в решении вопросов воспитания ребенка;
- проведение мониторинга уровня развития воспитанников;
- организация взаимодействия со специалистами по вопросам
воспитания.
- планирование и организация оснащения развивающей
предметно-пространственной среды группы, выставок творческих
работ и другихдостижений воспитанников;
- создание условий для доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, с
различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья;
- организация участия
воспитанников
в
мероприятиях,
проводимых областными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
246
Инструктор
по
физической
культуре
- обеспечение
безопасности
воспитанников
при
проведении
физических и спортивных мероприятий;
- развитие у детей интереса и ценностного отношения к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
- формирование двигательного опыта детей (овладения
основными
движениями),
потребности
в
двигательной
активности и физическом развитии;
- планирование и реализация содержания деятельности по
образовательной области «Физическое развитие» с учетом
возраста, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, на основе использования современных форм и
методов воспитания;
- внедрение и реализация современных технологий по
физическому воспитанию, знакомство дошкольников с
достижениями российских спортсменов.
- организация и проведение массовых
мероприятий с
воспитанниками в рамках Программы воспитания совместно с
воспитателями и другими специалистами ДОО;
- планирование и организация оснащения развивающей
предметно- пространственной
среды
для
реализации
образовательной области
«Физическое развитие»;
- обеспечение выполнения программы физического воспитания
детей с учетом индивидуальных особенностей воспитанников;
- проведение мониторинга уровня
физического
развития воспитанников;
- организация
участия
воспитанников в
мероприятиях,проводимыхобластными, городскими
и
другими
структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- организация
информирования
родителей
(законных
представителей) воспитанников и педагогов с передовым опытом
в области физической культуры;
- планирование и организация совместной деятельности
родителей и
детей, проведение физкультурных досугов, спортивных
праздников с активным привлечением родителей.
247
Музыкальный - координация деятельности педагогов и родителей (законных
руководитель представителей) по вопросам музыкального воспитания и
творческого развития воспитанников;
- содействие формированию общей культуры личности,
социализациивоспитанников ДОО;
- определение содержания музыкальной деятельности с учетом
возраста, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников на основе применения современных форм и
методов воспитания;
-внедрение и реализация современных технологий, знакомство
дошкольников с достижениями мировой и отечественной
музыкальной культуры;
- планирование, организация проведение массовых мероприятий
с воспитанниками в рамках Программы воспитания совместно с
воспитателями и другими специалистами ДОО;
- планирование, организация и оснащение развивающей
предметно- пространственной среды способствующей развитию
инициативы и самовыражения воспитанников для реализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие», в музыкальном зале и в групповых помещениях ДОО;
- обеспечение выполнения программы музыкального воспитания
детей с учетом индивидуальных особенностей воспитанников;
- проведение мониторинга уровня развития музыкальных
способностей воспитанников;
- консультирование педагогов по вопросам планирования
мероприятий музыкально-эстетического цикла и создания
условий длясамостоятельной музыкальной деятельности;
- организация и проведение консультаций, мастер-классов,
открытых просмотров для родителей воспитанников.
- организация и проведении совместной деятельности родителей
(законных представителей) и детей, проведение массовых
мероприятий с воспитанниками в рамках Программы
(музыкальные праздники, музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и
другие мероприятия с активным привлечением родителей.
- организация
участия
воспитанников
в
мероприятиях,
проводимых областными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
248
Младший
воспитатель
- совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- оказание помощи воспитателю в воспитательном процессе в
режимедня;
- участие в организации работы по формированию общей
культуры личности, социализации воспитанников ДОО.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Основные локальные акты ДОО:
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за
организациювоспитательной деятельности;
- Приказ о создании рабочей группы по разработке Программы
воспитанияи календарного плана воспитательной работы в ДОО;
- Календарный план воспитательной работы в ДОО;
- Рабочие программы педагогов;
- Годовой план работы ДОО;
- Образовательная программа дошкольного образования;
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети изсоциально
уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
249
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
250
5.Организационный раздел
5.1.Обязательная часть
5.1.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно - обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
251
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
252
информационной среде.
5.1.2.Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОО вправе самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики
для реализации образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывалось:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
253
воспитывающему характеру обучения детей; Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься
специально приспособленная мебель,
заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно
быть достаточно места для специального оборудования.
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, во внимание бралось целостность
образовательного процесса и содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В
соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей комфортной
работы
педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.1.3.Материально-техническое обеспечение
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
254
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
иэлектро
4) выполнение ДОО требований по охране
здоровья обучающихся иохране
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании
материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
2) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, танцевального
творчества;
3) административные помещения;
4) оформленная территория, оборудованные участки для
прогулки,тематические участки.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев
тренажерных залов и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми- инвалидами.
255
Программой предусмотрено использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно- телекоммуникационнойсети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскимиюридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга его
материально-технической
базы:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Создание и обновление инфраструктуры ДОО осуществляется на основе
«Рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования» (далее – «Рекомендации»),
подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с
Лабораторией дошкольного образования федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской
академии образования» в рамках исполнения пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487.
№
п/
п
1
Наименован
ие
помещений
Групповые
помещения
Насыщеннос
ть
Ранний возраст:
- обеденная зона;
- стульчики по количеству детей;
- центр сенсорики и конструирования;
- центр познания (уголок природы);
- центр творчества;
- центр игры;
- музыкальный центр;
- центр театрализованных игр (ряженья);
- уголок уединения;
- центр двигательной активности
256
5
6
7
10
Дошкольный возраст:
- столы и стулья для занятий (по кол-ву детей);
- центр двигательной деятельности;
- центр сюжетной игры;
- центр сенсорный и конструктивных игр;
- центр исследовательской деятельности;
- центр музыкального развития;
- центр детского творчества;
- литературный центр;
- центр природы
раздевальная
Детские шкафчики, скамья детская, шкаф для
взрослых, наглядно-информационные стенды для
родителей, выставки детского творчества.
буфетная
Двухгнездовые
мойки, шкафы для
посуды, водонагреватели, посуда,
столовые приборы
спальная
Кровати по количеству детей
Прогулочн
Веранды,
ые участки
Малые формы: горки, качели, качалка-балансир,
игровой
домик, скамейки,
песочницы,
лазы,
спортивные и игровые комплексы, модули.
Тематические
площадки,
Спортивные
площадки
Площадка
по Светофоры (2 шт), дорожные знаки, коляски,
БДД
самокаты, светоотражающие жилеты для детей
(4 шт.)
Спортивн
Малые формы:
ая
спортивный комплекс, баскетбольная стойка,
площадка
спортивные бревна
Информационн - Паспорт дорожной безопасности;
ые стенды
- уголок дорожной безопасности;
- уголок пожарной безопасности;
- уголок антитеррористической безопасности;
- информация для родителей
- уголок здоровья.
Материально-техническое оснащение в группах:
Группа раннего возраста
257
Группа раннего возраста
(1 – 3 лет)
Игровой центр
Атрибуты для игр «Семья», «Доктор»,
«Магазин игрушек», «Парикмахерская»,
машинки, коляски, каталки, посуда, крупный
строительный материал
Музыкальный центр
Музыкальные и шумовые инструменты,
музыкальные игры
Центр
речевой Книги, сюжетные и предметные картинки, альбомы
деятельности
по сказкам, потешкам. Театры: пальчиковый,
(книжный
центр, кукольный, настольный
центр
театрализованной
деятельности)
Центр ряженья
Фуражки, платочки, накидки, юбки, маски,
бусы, заколки и т.п.
Сенсорный центр
Пирамидки, шнуровки, пристёжки,
мозаика, матрешки, панели с отверстиями для
геометрических
фигур,
вкладыши,
сортеры,
разноцветные кубики, банки с крышками, шарики с
трубочками, проволочный лабиринт, часики, счеты,
молоточки, втулочки, и др.логические игрушки для
выполнения занимательных
упражнений
на
развитие
моторики,
любознательности
Центр продуктивной
Бумага, карандаши, гуашь, кисти,
деятельности
ляпушки, пластилин и т.п
Центр природы
Календарь природы, сезонные картинки, макеты: «На
лесной опушке» (дикие животные), «Кто живет у
бабушки» (домашние животные), иллюстрации животных,
растений, времени
года, кукла по временам года.
Центр физического
Мягкие модули, сухой
развития
бассейн, кегли, мячи, дуги, дорожки, обручи, маски,
игровые тренажеры, кольцебросы, конусы, ленты,
флажки, клюшки, шайбы и т.п.
Центр уединения
Палатка, мягкая мебель, коврики,
пуфики, книжки
Центр воды и песка
Емкость с водой, емкость с песком,
формочки, удочка, игра «Поймай рыбку» и т.п.
258
Развивающая предметно-пространственная среда в группах общеразвивающей
направленности дошкольного возраста (3-8 лет)
центры
Центр
сюжетно
ролевых
игр
наполняемость
- куклы крупные
- куклы средние
- куклы разного пола
- куклы знакомых профессий
+
- звери
и птицы объемные и
плоскостные
- кукольный дом с мебелью
- набор кухонной и чайной посуды
- модуль-основа для игры «Кухня»
- Модуль-основа
для
игры
«Парикмахерская»
- Модуль-основа
для
игры
«Поликлиника»
- модуль-основа
для
игры
«Мастерская»
- набор чайной и кухонной посуды
- набор инструментов;
- комплекты одежды для кукол по
сезонам
- комплект постельных
принадлежностей для кукол
- автомобиль (крупный)
- автомобили разной тематики
- набор дорожных знаков
- кораблики,
- самолеты
- набор солдатиков
-
автомобили мелкие
кукольная коляска
+
набор медицинских принадлежностей +
бинокль
телефон
+
весы
+
кассовый аппарат
259
3-4
+
+
4-5
+
+
5-6
+
+
6-8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
сумки, корзинки,
+
предметы бытовой техники
набор парикмахерской
+
атрибуты для ряженья
+
зеркало
+
набор «Помощница»
набор овощей
+
набор фруктов
+
набор хлебобулочных изделий
+
набор кондитерских изделий
+
руль
+
тележка
+
парковка
+
комплект костюмов по профессиям
набор военной техники
Центр
- перекресток;
+
безопасн - наглядный материал по
+
темам безопасности;
ости
- дидактические
игры
по
+
безопасности в быту, социуме,
+
природе, интернете
- наборы знаков дорожного движения
Центр
- дидактические игры, пособия, +
плакаты
познания - настольно-печатные игры
+
- наборы картинок для
+
группировки:
животные, птицы. овощи, фрукты,
одежда,
посуда, мебель, транспорт, игрушки
- «Лото» разной тематики
+
- разрезные кубики с
+
предметными
картинками
- разрезные картинки (набор)
+
- серии картинок для
+
установления
последовательности действий
- серии из 4 картинок: части суток
+
- серии из 4 картинок: времена года
+
- сюжетные картинки
+
260
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- детский атлас
- домино
- энциклопедии
Музыка- - Разноцветная юла «Волчок»
- бубен
льны
- музыкальная шкатулка
й
- инструменты:
колокольчики,
цент
погремушки, барабаны, пищалки,
р
трещотки
- шумовые коробочки
- музыкальные игры
- набор музыкальных инструментов
Книжны - столик для общения с книгой
й
- детские журналы
- иллюстрированные альбомы
центр
- аудиоматериалы
- комплект детских книг
- наглядный материал по
детским писателям, поэтам;
- макеты по произведениям;
- мнемотаблицы для рассказывания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- театры: настольный, фланелеграф,+
би-батеатрали бо, пальчиковый, перчатковый и др.
з
ованной
игры
- ширма
1
-маски
+
Уголок - акварель
детского - набор цветных карандашей
+
творчест - простой карандаш
- набор фломастеров
в
- гуашь
а
- круглые кисти
+
- емкости для промывания кисти от +
краски
+
- салфетка из ткани
+
- подставка для кистей
+
- бумага различной плотности,
+
+
+
Центр
261
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
цвета, размера, вида
+
- пластилин (глина)
+
- доски (20х20)
+
- печатки для нанесения узора
+
- салфетки для вытирания рук
+
- готовые формы для выкладывания
+
инаклеивания
+
- розетки для клея
+
- подносы
- щетинные кисти для клея
+
- клеевой карандаш
+
- изделия народных промыслов
- дидактический
материал
по +
народному промыслу
+
- альбомы «Народные промыслы»
+
- альбомы по живописи и графике
+
- набор для составления узоров
+
- мольберт двухсторонний
+
- альбомы для рисования
- пластиковые папки-конверты
- тетради
- ручки
Сенсорн - пирамидки
+
ый центр - игры-логики
+
- графические головоломки
+
- головоломки-лабиринты
- деревянная двухсторонняя игрушка +
свтулками и молоточком
+
- деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
+
- деревянная основа с
размещенными
изогнутыми
направляющими со
+
скользящими фигурками
+
- дидактическая доска
- игровая панель со звучанием
+
- игры головоломки объёмные
+
- грибочки-втулки
- комплект стержней разной длины, +
шариков
для нанизывания и сортировки по
262
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
цвету
- куб
с
прорезями
основных
геометрических
форм
- логическая игра на подбор
цветных,
теневых и контурных изображений
- мозаика крупная
- мозаика разных форм и цвета
- мозаика разной степени сложности
- набор геометрических фигур
- набор для завинчивания
- набор из геометрических тел
- объемные вкладыши
- матрешки
- ящик с прорезями для
сортировки
объемных тел
- шнуровка различной сложности
- чудесный мешочек
- наборы моделей: деление на части
- наборы цифр
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- Геометрическая мозаика
- Счетные палочки (набор)
- Счеты
- Линейки
- Доска магнитная
Уголок природы
Центр
исследов
ательско - оборудование для труда
+
- одежда
(фартуки,
халатики,
й
деятельн нарукавники)
+
- календарь погоды;
ости
+
- альбомы наблюдений;
- наглядный материал по временам +
года (сезонным изменениям);
+
- наглядный материал по природным
явлениям (дождь, град, снег, роса,
радуга и т.д.)
+
263
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- наглядный материал по животному
миру;
+
- наглядный
материал
по
+
растительному миру;
- наглядный материал: насекомые,
грибы, морские обитатели ит.п.
Исследовательский центр
- набор для экспериментирования с
водой:
емкости одинакового и разного
объема и разной формы, предметы +
для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
+
- набор для экспериментирования с
песком и водой, формочки, емкости, +
совочки, лопатки
- песочные наборы
- коллекции
(бумаги,
ткани,
минералов)
- набор
зеркал
для опытов
с+
+
симметрией
- набор увеличительных стекал, лупа
- часы песочные
- глобус
- гербарии (набор)
- макеты
- компас
- микроскоп
- алгоритмы, схемы опытов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- мешочек с грузом малый
+
- мячи (d=200-250/ 100-120/60-80mm) +
+
+
+
+
+
+
Центр
движени - коврик массажный
я
- доска с ребристой поверхностью
- мяч-попрыгунчик
- скакалка детская
- кегли (набор)
- кольцебросы
- обруч
264
- гантели детские
- мяч футбольный
- мешочки с песком
- мишени
- шнур короткий
- шнур длинный
- палки гимнастические
- флажки
- мягкие модули
Констру
к
тивный
центр
+
+
+
+
+
+
+
+
- комплект больших мягких модулей
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- наборы игрушек
- конструкторы пластиковый
- конструкторы серии «ЛЕГО»
- конструктор металлический
- наборы из
мягкого пластика
дляплоскостного конструирования
- коврики-трансформеры
- тематические строительные
наборы
(«Город»,
«Зоопарк»,
+
«Флора», «Фермер»,
+
«Парковка» и др)
Уголок - палатка, ширма
уединен - пуфик, кресло, мягкая мебель
ия
5.1.4.Методическое обеспечение программы
№
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Наименование
265
+
+
+
+
+
+
+
+
п/
п
1.
образователь
ной
программы, в
том
числе
профессии,
специальност
и,
уровень
образовани
я
(при
наличии) (с
указанием
наименова
ний
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей)
в
соответствии с
учебным
планом
по
каждой
заявленной
образовательно
й
программе)
2.
Основная
образовательна
я
программа
дошкольного
образования в
группах
общеразвиваю
щей
направленности
:
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного, информационного
ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
3
.
«Федеральная образовательная программа
дошкольного образования»
ФГОС ДО. – Изд. «АЖУР»,2015.
ФГОС ДО. – Изд. «Перспектива»,2014.
266
1
Ранний возраст
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 80 с. Л.В.Белкина. Адаптация детей
раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель,
2006
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах
детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022.
– 120 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Первая младшая группа. Для занятий с детьми 2-3
лет. – М.:Мозайка- синтез, 2014.
Кодин Д.Н. Рисование в ясельных группах детского
сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп.. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 56 с.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. развивающие игровые
сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022. – 336 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представлений
в
ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 48 с.
Ребенок третьего года жизни. Под ред. С.Н.Теплюк
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 256
с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в
ясельных группах детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2022. – 80 с.
267
1.3.
Познавательное
развитие
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. И доп. - М: Мозайка-синтез, 2021. – 64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – 2-е изд., испр. И доп. - М: Мозайка-синтез,
2021. – 72 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. – 2-е изд., испр. И доп. - М: Мозайка-синтез,
2021. – 56 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
6-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп.. - М: Мозайка-синтез,
2021. – 72 с.
Саулина Т.Ф. Занятия с детьми 3-7лет. ПДД. – М.:
Мозайка- синтез, 2014.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у детей
2-7лет. – М.: Мозайка-синтез, 2015.
Веракса Н.Е.,
Галимов
О.П. Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет. – М.: Мозайка-синтез, 2012.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Мир физических явлений:
Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. –
88 с. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность. 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 64 с.
Гандибур Г.Р. Игры и головоломки для детей. – Изд.:
«АСТ»,
2001.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского
сада. – М.: Мозайка-синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность с детьми
2-7 лет.– М.:Мозайка-синтез, 2015.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для
268
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014.
«Мы живем на Урале» образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста, под редакцией О.В.Толстиковой
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-5 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. –
80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты для занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 64 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты для занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2021. – 72 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты для занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. –88 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты для занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. –200 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста. Для
занятий с детьми 2-3 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.– М.:
Мозайка- синтез, 2016г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
Мозайка- синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
269
детском саду.
Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
Мозайка- синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Подготовительная группа. Для занятий с детьми 6-7
лет. – М.: Мозайка-синтез, 2015.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Для
занятий с
детьми 3-7 лет.– М.: Мозайка-синтез, 2016.
Наглядно-дидактический материал:
«Беседы по картинам: весна, лето»;
«Беседы по картинам: дорожная безопасность»;
«Беседы по картинам: пожарная безопасность»;
«Добро пожаловать в экологию». Демонстрационные
картины и динамические модели для занятий с детьми
4-5 лет;
«Наглядные и раздаточные пособия: профессии» /
демонстрационный материал для дошкольных
образовательных учреждений;
«Наш детский сад» Серия демонстрационных картин
«Наши друзья: буйвол, утка кряква, бобр, северный
олень, заяц, медвежонок, филин, мартышка диана,
жирафа, соболь, зубр, пингвин, бегемот, верблюд,
собака»
Великая Отечественная война. Беседы с
ребенком. – Издательский дом «Карапуз»
Демонстрационный и раздаточный материал
«Природные зоны: растения и животные степей и
пустынь»,
Демонстрационный и раздаточный материал
«Природные зоны: растения и животные крайнего
севера и тундры»;
Серия «Весна-дизайн»: «Права ребенка», «Птицы,
обитающие на территории нашей страны», «Большие и
маленькие»,
«Малыши-крепыши: физкультура, закаливание, здоровый
образ жизни», «Гигиена и хорошее здоровье. Валеология
или здоровый малыш: кожа, питание, сон», «Гигиена и
хорошее здоровье.
Валеология или здоровый малыш: зубы, зрение,
270
слух», «Если малыш поранился. Учимся оказывать
первую медицинскую помощь»
Серия «Мир в картинках»: «Ягоды», «Цветы»,
«Деревья»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Насекомые», «Морские обитатели», «Рептилии»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Офисная техника и оборудование»,
«Инструменты
домашнего
мастера»,
«Посуда»,
«Техника бытовая», «Космос»,
«Профессии»,
«Авиация»,
«Транспорт
водный»,
«Транспорт автомобильный».
Серия «Окружающий мир»: «Перелетные птицы»,
«Хищные птицы», «Домашние птицы», «Съедобные
грибы», «Ядовитые грибы», «Живой уголок», «Деревья
и листья», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Лето», «Зима», «Весна»,
«Бабочки» «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Посуда»,
«Бытовая техника».
Прописи, рабочие тетради для детей по ознакомлению
с
окружающим,
формированию
элементарных
математических представлений.
1.4.
Речевое
развитие
Алябьева Е. Как научить ребенка запоминать стихи –
М., ТЦ
Сфера, 2010.
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 104 с.
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 104 с.
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Мозайка-синтез,
271
2022. – 136 с.
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 104 с.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в
детском саду и дома. 2-4 года. – М.: Мозайка-синтез,
2014.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в
детском саду и дома. 4-5 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2015.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в
детском саду и дома. 5-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2015.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий
диалог как инструмент развития познавательных
способностей . сценарии занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 88 с.
«Мы живем на Урале» образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста, под редакцией О.В.Толстиковой
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Наглядно-дидактический материал:
ГербоваВ.В. Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Для занятий с детьми 4-6 лет. –
М.: Мозайка-синтез, 2014.
В.В.Гербова «Картинки по развитию речи»;
«Рассказы по картинкам»: «Весна», «Лето»,
«Распорядок дня»; Наглядно-дидактическое пособие
«Картины из жизни
Домашних животных» ООО «Мозаика-Синтез»,
Наглядно-дидактическое пособие «Картины из
жизни Диких
животных» ООО «Мозаика-Синтез»
272
1.5. Социальнокоммуникатив
ное развитие
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 88 с.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 96 с.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 128 с.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 120 с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:Мозайка-синтез,
2014.
Белая К.Ю Формирование основ безопасности у
дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет.– М.: Мозайка-синтез, 2015.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,
2015г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозайка-синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез,
2014г.
«Мы живем на Урале» образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми
273
дошкольного возраста, под редакцией О.В.Толстиковой
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие.– М.: Мозайка-синтез, 2014.
Бородачева И.Ю. Дорожные знаки. Нагляднодидактическое пособие.– М.: Мозайка-синтез, 2014.
Петрова В.И.,Стульник Т.Д. Этические беседы
с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2022. – 96 с.
1.6. Художественно
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду.
эстетическое
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. И
развитие
доп. – М.: Мозайка-синтез, 2021. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. И доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е
изд., испр. И доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 152 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7лет. – 2-е
изд., испр. И доп. – М.: Мозайка-синтез, 2022. – 136 с.
Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников. – М.: Мозайкасинтез, 2013.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду. - Изд.: «СФЕРА», 2013.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала.
Средняя группа. –– М.:Мозайка-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала.
Старшая группа. –– М.:Мозайка-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала подготовительная группа. – М.: Мозайкасинтез, 2014.
Комарова Т.С, Зацепина М.Б. Интеграция в
274
воспитательно- образовательной работе детского сада.
– М.: Мозайка-Синтез, 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ясельки.
Библиотека Программы «Ладушки». – Издательство
«Невская нота», 2010 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день.
Младшая группа. – Издательство «Композитор –
Санкт – Петербург», - 2007 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день.
Средняя группа. – Издательство «Композитор –
Санкт – Петербург», - 2008 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день.
Старшая группа. – Издательство «Композитор –
Санкт – Петербург», - 2008 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день.
Подготовительная группа. – Издательство «Композитор
– Санкт – Петербург», - 2008 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Потанцуй со мной,
дружок.
– Издательство «Невская нота», 2010
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Наш веселый
оркестр. 1 часть. – Издательство «Санкт – Петербург»,
2014 год.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Наш веселый
оркестр. 2
часть. – Издательство «Санкт – Петербург», 2014 год.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки.
Программа по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста. – Издательство «Невская
нота», 2010 г.
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового
материала. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022. – 48 с. Мамаева О.А. Поделки из
природного и бросового материала.
5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2022. – 48с.
«Мы живем на Урале» образовательная программа с
275
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста, под редакцией О.В.Толстиковой
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Наглядно-дидактический материал:
Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
ИЗО комплект «Городецкая
роспись»
ИЗО
комплект
«Жостовский
букет»
ИЗО
комплект «Сказочная гжель»
ИЗО комплект «Узоры Северной
Двины»
ИЗО
комплект
«Филимоновская свистулька» ИЗО
комплект «Хохломская роспись»
ИЗО комплект «Цветочные узоры Полхов-Майдана»
Каргополь.3-7 лет. Наглядно-дид.пособие / Мир в
картинках –
М.:Мозаика –Синтез, 2015
Крагополь – народная игрушка. – М.: МозаикаСинтез, 2005. Мастера Палеха
Репродукции русских художников / Сост. З.И.
Барановская. –
АЙРИС-ДИДАКТИКА, 2004.
Русское народно-прикладное искусство
ФГОС. Народное искусство- детям. Филимоновская
игрушка.
Альбом для творчества;
ФГОС. Народное искусство- детям. Филимоновская
игрушка; Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
В.А.Езикеева
«Иллюстративный
материал
для
изобразительного
творчества»
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 2.
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 3;
«Государственная Третьяковская галерея» выпуск 4;
Серия «Учимся рисовать»: «Дымковская игрушка»,
«Полхов- майданская роспись», «Городецкая роспись»,
«Хохлома»
276
1.7. Физическое
развитие
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая
утренняя гимнастика для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2014.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–
7 лет.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Дедулевич М.Н. Играй - не зевай: подвижные игры
с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2007.
Карелова Т.Г. Формирование здорового образа
жизни у дошкольников: планирование, система работы.
– Волгоград: Учитель, 2011.
Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки
у детей.Волгоград: Учитель, 2015г.
Микляева Н. В. Охрана и укрепление здоровья.- М.:
ТЦ Сфера, 2015.
Микляева
Н.
В.
Физическое
развитие
дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
«Мы живем на Урале» образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста,
под
редакцией
О.В.Толстиковой–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3–4 лет. – М.:
МозаикаСинтез, 2022. – 112 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет.
– М.: Мозаика- Синтез, 2022. – 160 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 192 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 160 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3277
7лет. М.: Мозайка-Синтез,2014.
Подольская Е.И. Необычные физкультурные
занятия для дошкольников.- Изд.2-е. – Волгоград:
Учитель, 2011.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7
лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастика,
комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель,
2009.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет /
Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Сидорова Т.Б. Познавательные физкультурные
занятия подготовительная группа. – Изд.: «Учитель»,
2011г.
Сулим Е. В. Детский фитнес. Физкультурные
занятия для детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2015.ФГОС
ДО. – М.: УЦ
Перспектива, 2014.
1.8. Коррекционная
Акименко В.М. Логопедическое обследование детей
речевыми
работа
нарушениями. – Ростов-на-Дону, 2012.
Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии
деятельности учителя – логопеда на логопункте ДОУ. –
М., 2012.
Воронина Л.П., Червякова Н.А.
Картотеки
артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа. – С-Пб., 2015.
Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно.М.2012.
Коррекция звуков Ч и Щ. Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с детьми 5- 7 лет.
– составитель Лапп Е.А. Волгоград, 2012 Кузнецова
Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи. – М. 2009.
Лазаренко О.И.
Артикуляционно-пальчиковая
гимнастика.
Комплексы упражнений. М., 2011.
Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий.
/Составитель Бочкарёва О.И. – Волгоград: ИТД
278
«Корифей», 2007 Логопедия.
группа. Разработки занятий.
Подготовительная
/Составитель Бочкарёва О.И. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007
Лылова Л.С., Ахметова Е.К. и др. Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с детьми
дошкольного возраста. – Воронеж, 2012.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4-5 лет. – 2- е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022. –96 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 208 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет. – 2- е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 216 с.
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
математических представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 72 с.
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
математических представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2022. – 128 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2021. – 80 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 88 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2022. – 128 с.
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. – М., 2011.
279
Юдина Я. Л., Захарова Н. С. Сборник логопедических
упражнений.
– М., 2011.
1.9. Взаимодействие
Родительские собрания в детском саду: средняя группа
с
/Авт. –
семьями
сост.С.В.Чиркова. – М.:ВАКО, 2011 .
воспитанник
Родительские собрания / авт.-сост. Л.Е.Кыласова. –
ов
Волгоград: Учитель, 2012
Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. – М.:
Мозайка- синтез, 2015.
1.10. Компоненты на
«Чрезвычайные приключения Юли и Ромы..- М.:
CD, DVD
Видеостудия
«Премьер-УчФильм».2012г.
«Улица полна неожиданностей...» - М. : Видеостудия
"Кварт"- 2014г.
«Начинаю читать» для детей от 4 лет, начинающих
знакомство с буквами и правилами чтения. – ООО
«Мерсибо», 2015 г.
«Игровая карусель» 12 интерактивных игр для
развивающих занятий и подготовке к школе. – ООО
«Мерсибо», 2015 г.
«Игры на память» 12 интерактивных игр для
развивающих занятий и подготовке к школе. – ООО
«Мерсибо», 2015 г.
«Ума палата» 12 интерактивных игр для
развивающих занятий и подготовке к школе. – ООО
«Мерсибо», 2015 г.
«Работа над ошибками» предупреждение и
коррекция нарушений чтения и письма у
дошкольников и младших
школьников.- ООО «Мерсибо», 2015 г.
5.1.5.Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
280
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Все кадровые вопросы решает руководитель МБОУ СОШ
с.Андриановичи (прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий). Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
5.1.6.Распорядок и режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
281
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении 282режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 детский сад №17 «Тополек» может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительност занятия для
от 1,5 до 3
10 минут
ь
лет
детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3
20 минут
дневно
лет
30 минут
й
суммарной
образовательной
от 3 до 4 лет
40 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
50 минут или 75
возраста, не более
от 5 до 6 лет минут
(при
организации
1
от 6 до 7 лет занятия
после
дневного сна)
90 минут
Продолжительнос перерывов
все возрасты
10 минут
ть между занятиями,
не менее
Перерыв во
занятий для
все возрасты
2-х минут
время
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее для
283
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
детей до 7
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
лет
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Продолжительность нахождения ребенка в филиал МБОУ СОШ с.Андриановичи –
д/с №17 «Тополек» - 10 часов. Количество обязательных приемов пищи: завтрак,
второй завтрак, обед и полдник.
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.30-8.30
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, 9.00-9.30
предметная деятельность и другое)
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные 12.00-12.30
и гигиенические процедуры
284
-
Занятия
в
игровой
форме
по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак13
9.30-9.40
9.50-10.00
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
10.00-11.30
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, 13.00-14.30
предметная деятельность и другое)
-
Занятие 1 (в
подгруппам)
игровой
форме
по 13.00-13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в
подгруппам)
игровой
форме
по 13.50-14.00
14.10-14.20
-
14.30-16.00
-
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный
оздоровительные и
процедуры, полдник
Полдник
подъем,
гигиенические
-
16.00-16.30
12.30-15.30
-
-
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
-
16.00-17.00
Занятия в
подгруппам
-
16.00-16.10
16.20-16.30
игровой
форме
по
285
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки
прогулка,
16.30-17.30
17.00-17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
прогулка,
Занятия в игровой форме по
9.10-9.20
подгруппам, активное бодрствование
9.30-9.40
детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак14
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и
10.00-12.30
-
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, 13.00-14.30
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в
подгруппам)
игровой
форме
по 13.20-13.30
13.30-13.40
-
Занятие 2 (в
подгруппам)
игровой
форме
по 13.50-14.00
14.00-14.10
-
водные 14.30-15.00
-
Возвращение
процедуры
с
прогулки,
286
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные 16.30-17.00
и гигиенические процедуры полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-17.30
17.00-17.30
Занятия
в
игровой
форме
по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Уход детей домой
до 17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
до 17.30
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, 7.30-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Второй завтрак15
10.00-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30-11.30
Возвращение
с
деятельность детей
прогулки,
самостоятельная 11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
287
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный 12.30-15.30
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.30-17.30
деятельность детей
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, 7.30-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность 9.30-11.30
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак16
Возвращение
деятельность
10.30-11.00
с
прогулки,
самостоятельная 11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный 12.30-15.30
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
288
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.00-17.30
деятельность детей, занятия в игровой форме по 16.20-16.30
подгруппам
16.40-16.50
Уход детей домой
До 17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.1510.05
9.1510.15
Игры,
подготовка
занятиям
к
Занятия
(включая 9.20-10.00
гимнастику в процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
9.0010.50
Подготовка к прогулке, 10.00прогулка, возвращение с 12.00
прогулки
10.0512.00
10.1512.00
10.5012.00
Второй завтрак17
10.3011.00
12.00-
10.3011.00
12.00-
10.3011.00
12.00-
Обед
10.3011.00
12.00-
289
Подготовка ко сну, сон,
13.00
13.00
13.00
13.00
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.3016.00
Занятия
(при
необходимости)
15.3016.00
-
15.3016.00
16.0016.25
15.3016.00
-
Игры,
самостоятельная 16.00деятельность детей
17.00
16.0017.00
16.2517.00
16.0016.40
Подготовка к прогулке, 17.00прогулка,
17.30
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 17.30
17.0017.30
17.0017.30
16.4017.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
-
Игры,
самостоятельная 9.00-9.20
деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак18
10.3011.00
10.3011.00
290
10.3011.00
10.3011.00
Подготовка к прогулке, 9.20-12.00
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.15-12.00 9.15-12.00
9.00-12.00
12.0013.00
13.0015.30
12.0013.00
13.0015.30
12.0013.00
13.0015.30
12.0013.00
13.0015.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная 16.00деятельность детей
17.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
Подготовка к прогулке, 17.00прогулка,
17.30
самостоятельная
деятельность детей
17.0017.30
17.0017.30
17.0017.30
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Уход домой
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных
291 игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в ДОО.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды,постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных
процессах,поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа
проведения
режимныхпроцессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного
дляигровой деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе.
5.1.7. Особенности традиционных событий, праздников,развлечений
Группа раннего возраста 1 – 3 лет
Праздники. Новый год, «Здравствуй, осень», «Масленица», «Лето», «День матери»,
«День защитников Отечества» и др. .
Тематические праздники и развлечения. «Неделя здоровья», «Неделя безопасного
движения», «Мои любимые игрушки», «Игры-забавы» и др.
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Кошкин дом», «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л.Исаева.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.
Ан.Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование
песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотск
«Неваляшки»,
муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е.Соковни
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Веселые старты».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр.
Ю.Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Группа дошкольного возраста ( 3 – 4 года)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», «Осень», «Весна», «Лето».
Театрализованные
представления и292развлечения. «Маша и медведь»,
«Теремок»,
«Волк
и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Бабушка- загадушка» (по мотивам русского фольклора), тематические дни,
досуги по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление
«Мылюбим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с
красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка»
Группа дошкольного возраста (4-5 лет)
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь»,
«Наступило лето», досуги по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности, тематические дни.
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок:
«Лисичка
со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —
смолянойбочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское
народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные
развлечения. «Спорт — это сила и здоровье»,
«Веселыестарты»,
«Здоровье дарит Айболит».
Группа дошкольного возраста (5-6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, день Матери,
День Победы, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. Творчество детских поэтов, писателей,
музыкантов, «Народные игры», «Русские праздники», «День города», пожарная,
дорожная безопасность.
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование
сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. Литературные гостиные.
Русское народное творчество. загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и
небылицы», «Добро и зло в русских народных293сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые
старты»,
«Подвижные
игры»,
«Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Группа дошкольного возраста (6-7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Матери, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников, дорожная, дорожная, пожарная
безопасность.
Театрализованные
представления.
Постановка
театральных
спектаклей.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;
Музыкально-литературные
композиции. «Музыка и поэзия»,
концертыдетской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы; «А ну- ка,
девочки», «Путешествие в Страну знаний», «Займемся арифметикой», «Я играю в
шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры- соревнования».
5.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение
В дошкольном учреждении созданы следующие условия:
№ Наименование
п/п помещений
1.
Групповые
помещения
Насыщенность
Центры
активности
Альбомы,
литература,
иллюстративный материал,
фотоматериал по родному поселку
« спортивный»,
« промышленный»,
«культурный»
Создание тематических уголков
294
2.
Приемные ДОО
Создание выставок:
- фотоматериал;
- выставки детского творчества
Распорядок и режим дня
Реализация образовательной программы в части формируемой
участниками образовательных отношений, осуществляется в ходе совместной
партнерской деятельности педагога с детьми, осуществляемой в ходе
режимных моментов в интеграции с другими видами деятельности
Особенности организации традиций, праздников, досугов
1. Участие в социально-значимых акциях.
2. Тематические досуги.
3. Организация и проведение ярмарок, выставок и конкурсов.
4. Проведение «Фестиваля сказок».
5. Совместные мероприятия с социальными партнерами.
6. Громкие чтения «Читаем сказку вместе».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ЧФУОО «Мы живем на Урале»
«География родного поселка»
1. В группах старшего дошкольного возраста оформлен «стенд родного
поселка», в котором представлен познавательный и иллюстративный
материало поселке, фотоальбомы, детские работы.
2В подготовительной группе оформлен альбом: «Что мы Родиной зовем?».
3.Ведется подбор литературы о нашем поселке
8. Педагоги работают над составлением конспектов занятий, бесед с детьми.
9. Имеется DVD – диск о поселке.
Раздел «Моя семья. Мой детский сад»
1. Фотомонтаж «Выходной, выходной мама, папа, я с
тобой»( в подготовительной группе).
2.Папка – раскладушка «Наши мамы, папы – сельчане». Материал
отражаетпрофессии, отдых, традиции семей воспитанников (старшая группа).
3.Альбом «Профессии работников детского сада» (средняя группа), «Все
работыхороши».
4.Дидактические игры «Кому что нужно для работы» (знакомство с
работниками детского сада, профессиями).
295
5.Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья», «Магазин», «Шофер», «Почта».
6.Конспекты занятий по ознакомлению детей с профессиями.
Раздел «Транспорт»
1.Подобраны
картинки,
сюжетные
иллюстрации. 2.Подвижная
игра
«Мы
–
шоферы»
3.Сюжетно-ролевые игры «Ремонт машины», «Автозаправочная станция».
4.Конспекты занятий по данному разделу.
Раздел « Природа родного поселка»
1. Фотографии с пейзажами природы (фотоальбом).
2.Дидактические игры «Что растет у нас в лесу», «Узнай по описанию»,
«Животные нашего края».
3.Конспекты занятий по данному разделу.
Раздел «Наше наследие»
1. Подбор материалов о мастерах декоративно-прикладного творчества и
народных промыслах города поселка
2. Сборники стихов серовских поэтов (ТрофимоваЛ.Б., Якимова.Е.В. и др.)
Имеются русские народные костюмы , предметы с уральской росписью
(посуда с Городецкой, гжельской, урало-сибирской росписью; русские
народные игрушки – дымковские, филимоновские, хохломские).
3.Альбом «Наше наследие».
Раздел «Защитники родной земли»
1. Подобраны фотографии достопримечательностей поселка, у стен которых
чтят память погибших в войне (Мемориал героям)
2. Ведется подбор материала о земляках, защитниках различных войн
(гражданской, Великой отечественной, чеченской и др.)
3. Сюжетно – ролевые игры «Моряки», «Летчики».
4. Подвижные игры «Самолеты», «Взлетная полоса», «По окопу – огонь»,
«Переправа через тоннель», «Плавание на шлюпках», «Поймай диверсантов».
Раздел «Люди поселка»
1. Подбор материалов «Люди нашего поселка» (спортсмены, художники,
люди различных профессий)
Сюжетно-ролевые
игры «Магазин», «Швейная мастерская»,
«Поликлиника», «Салон красоты» и др.
296
«Почта»,
Перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы сдошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбес терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
297
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный
день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
298
6.Дополнительный
образования.
раздел
образовательной
программы
дошкольного
Краткая презентация.
Филиал МБОУ СОШ с.Андриановичи – детский сад №17 «Тополек» (далее ДОО)
реализует образовательную программу дошкольного образования (далее ОП ДО),
срок реализации которой 7 лет. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации (русском). Программа реализуется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания на
любом этапе её реализации:
с 1 года до 3 лет, ранний возраст;
с 3-8 лет, дошкольный возраст.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования; индивидуальные потребности отдельный категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования
разработана c учетом Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г. № 1028
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
299
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в томчисле их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Данные цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.
Решение обозначенных целей и задач возможно при систематической и
целенаправленной поддержке различных форм детской активности и инициативы,
начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена:
- образовательной программой «Мы живем на Урале», отражающей специфику
условий Урала - региона, в котором проживают воспитанники ДОО.
Полное наименование:
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природо-климатической среде определенной территории, что становится возможным
при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности,
300
сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели данной программы: воспитание любви к малой Родине, родному краю.
Самые значимые и близкие люди для ребёнка - это его родные, семья. От того,
насколько тесными и доверительными будут отношения между ДОО и семьей
ребёнка, во многом зависит эффективность освоения им данной программы.
- образовательной программой «Ладушки»
Полное наименование программы:
И.Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию для детей дошкольного возраста.- Издательство «Невская нота», 2010
год.
Цель программы: развитие музыкальных и творческих способностей детей
посредством различных видов музыкальной деятельности.
- образовательной технологией «Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОУ»
Полное наименование:
Л.В.Белкина. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж:
Учитель, 2006.
Цель программы: обеспечение физического и психического комфорта детей
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №
1028, которая лежит в основе образовательного процесса - программа
сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.
В ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в обеспечении
разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала
серовской семьи на стадиях её формирования и жизнедеятельности. Помощь
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для
всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
301
педагогической рефлексии родителей;
- практическая
направленность
психолого-педагогических
технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и
общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Для осуществления тесного взаимодействия с семьями
предусмотрены следующие формы работы:
воспитанников
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей и так далее;
2) информационно-просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания,
мастер-классы, консультации,
виртуальное общение в групповых мессенджерах и другое; презентации,
информационные проспекты, буклеты и листовки, стенгазеты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); создаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайт МБОУ СОШ с.Андриановичи и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Сотрудничество родителей и ДОО — это совместная, соразделённая
реализация основного содержания образовательной программы дошкольного
образования по принципу: ДОО начинает - семья продолжает. И наоборот: то, что
«открыто» ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы ДОО. В
современных условиях трудно обойтись без поддержки родителей.
Семья и ДОО два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему
дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают
302
оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Роль
ДОО в процессе реализации образовательной программы дошкольного образования
может меняться: детский сад выступает в роли иногда консультанта, иногда
исполнителя.
Главное, ДОО - стратегический партнёр семьи в течение первых семи лет
жизни
ребёнка.
303
Информационный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
ВКонтакте 